民辦高校師德現(xiàn)狀研究論文
摘要：民辦高校是高等教育多元化發(fā)展下的新生產(chǎn)物，是高教體系的重要組成部分，與公辦學(xué)校一起共同承擔(dān)著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的歷史使命，但與公立學(xué)校相比，民辦高校的師資隊伍建設(shè)力度不大，其中師德建設(shè)效果更是收效甚微，民辦高校教師在工作投入熱情、工作態(tài)度及對職業(yè)理想的追求等多方面的表現(xiàn)都不如公辦學(xué)校教師。加強(qiáng)師德建設(shè)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心要求，本文對民辦高校師德現(xiàn)狀、原因進(jìn)行了深入分析，從政府和學(xué)校兩個層面提出了加強(qiáng)民辦高校師德建設(shè)的對策，旨在為研究師德問題提供一定的依據(jù)。
關(guān)鍵詞：民辦高校;師德現(xiàn)狀;原因分析;師德建設(shè)
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，早在唐朝，著名思想家韓愈就在《師說》中對教師的職責(zé)做了精辟的論述，歷史長河延綿至今，時代對教師提出更高的師德要求。隨著高校教育的多元化發(fā)展，高校師德狀況呈復(fù)雜化趨勢，相對于公辦高校而言，民辦高校師德建設(shè)現(xiàn)狀不容忽視。
一、民辦高校師德現(xiàn)狀
由于辦校資金來源的特殊性，民辦高校所能提供的經(jīng)濟(jì)待遇及對教師隊伍的管理制度等都異于公辦學(xué)校，致使民辦高校教師隊伍不穩(wěn)定，對學(xué)校缺乏歸屬感，教師的師德狀況令人擔(dān)憂。
（一）科研積極性不高。教學(xué)是高校的主要任務(wù)，學(xué)校通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)，但科學(xué)研究同樣是高校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)與科學(xué)研究是相輔相成的，教學(xué)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，睿智的老師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會反思與鉆研。科學(xué)研究是教學(xué)實(shí)踐的理論升華，科學(xué)研究可以促進(jìn)教師深度思考，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，對培養(yǎng)教師的思維能力與創(chuàng)新能力有巨大的推動力。高校教師應(yīng)致力于教學(xué)和科研的共同發(fā)展，雙管齊下，但在民辦高校中，學(xué)校所能提供的科研經(jīng)費(fèi)或科研獎勵不足，上課課酬是教師的主要收入來源，所以很多教師只滿足于完成教學(xué)任務(wù)而不屑于科研活動，又或者因教學(xué)任務(wù)太重而無暇顧及科研，凡此種種，都導(dǎo)致民辦高校教師科研熱情不高，出現(xiàn)重教學(xué)輕科研的現(xiàn)象。
（二）職業(yè)認(rèn)同感低。高校老師職業(yè)認(rèn)同感是高校教師對所從事的教師行業(yè)的感知體驗(yàn)及對自身職業(yè)身份的全面接納與認(rèn)同，屬于老師的情意系統(tǒng)［1］。職業(yè)認(rèn)同感與教師的職業(yè)道德水平成正比，職業(yè)認(rèn)同感直接影響教師對待工作的熱情、投入程度、工作滿意度及離職傾向。民辦高校教師職業(yè)認(rèn)同感處于中低下水平，由于民辦學(xué)校報酬待遇不高、教師地位社會認(rèn)同感低、生源素質(zhì)不優(yōu)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究空間條件不夠充分等原因，使民辦高校教師對自己的職業(yè)缺乏認(rèn)同感，對學(xué)校缺乏歸屬感，所以在工作中總是對民辦學(xué)校的各種不足怨聲載道，但礙于謀生只得無奈繼續(xù)任職。這種抵觸情緒會直接影響教師的工作態(tài)度，令他們?nèi)狈蹗従礃I(yè)精神，對工作投入不足，對學(xué)生缺乏一定的責(zé)任感。
（三）重功利輕奉獻(xiàn)。教師職業(yè)是太陽底下最光輝、最崇高的職業(yè)，塑造人的靈魂是教師這特殊職業(yè)最終的工作目標(biāo)。教師的工作對象是有著復(fù)雜多變思想的人，在實(shí)際工作中教師的身份具有多重性，不僅是知識的傳播者，而且是生活導(dǎo)師和心理導(dǎo)師。所以，相對于其他行業(yè)，教師職業(yè)突顯其復(fù)雜性和煩瑣性。教育行業(yè)不是商業(yè)，教師的收獲不能用經(jīng)濟(jì)利益衡量，既為教師，就應(yīng)該有安貧樂道的心理準(zhǔn)備，有“春蠶到死絲方盡”的無私奉獻(xiàn)精神。然而在民辦高校，某些教師出現(xiàn)重功利輕奉獻(xiàn)的心理，表現(xiàn)之一是只關(guān)注收入待遇，由于對學(xué)校缺乏歸屬感，有些教師僅把教師工作看做謀生的手段，在工作中斤斤計較，“拿多少錢就干多少活”成為許多民辦教師的流行語。表現(xiàn)之二是只關(guān)注自己職業(yè)前途，對職業(yè)前途有利的工作積極配合，對職業(yè)無關(guān)的工作漠不關(guān)心。
（四）職業(yè)理想淡薄，缺乏職業(yè)信仰。2013年5月中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年老師思想政治工作的若干意見》，明確提出了“強(qiáng)化青年教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”、“激發(fā)青年老師樹立崇高的職業(yè)理想，嚴(yán)守教育教學(xué)紀(jì)律和學(xué)術(shù)規(guī)范，切實(shí)肩負(fù)起立德樹立人、教書育人的光榮職責(zé)”。職業(yè)理想是個人在社會環(huán)境下，結(jié)合自身的實(shí)際條件，就所從事職業(yè)而確立起的目標(biāo)定位、價值追求，高校老師的職業(yè)理想是高校老師在教育教學(xué)活動中所追求的價值目標(biāo)和價值取向［2］。職業(yè)理想是師德建設(shè)的重要組織部分，也是教師職業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)在動力。樹立教師職業(yè)理想最基本的就是堅守講壇，其次就是謀求職業(yè)發(fā)展。在民辦高校中，部分教師缺乏職業(yè)堅守精神，心態(tài)浮躁，不能腳踏實(shí)地從事教學(xué)工作，不愿花時間深入鉆研教學(xué)科研，選擇教師職業(yè)只是無奈，身在曹營心在漢，不少剛剛畢業(yè)的年輕教師只把民辦教師工作作為跳板。這樣的工作心態(tài)必然使他們喪失基本的責(zé)任感及應(yīng)有的工作熱情，不會規(guī)劃未來職業(yè)的發(fā)展方向。
二、原因分析
經(jīng)過二三十年的發(fā)展，我國民辦高校規(guī)模不斷壯大，民辦高校在全國遍地開花，民辦高校的硬件建設(shè)和師資建設(shè)都有很大提高，有些知名學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、招生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過公辦學(xué)校，但即便如此，民辦學(xué)校所固有的問題仍然存在，民辦高校的師德水平與公辦高校相比依然差距很大，這受到社會地位、福利待遇、發(fā)展空間、權(quán)益保障等多方面的因素。
（一）社會尊重不足。《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》第三十一條明確規(guī)定：“民辦學(xué)校教職工在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、教齡和工齡計算、表彰獎勵、社會活動等方面依法享有與公辦學(xué)校教職工同等權(quán)利。”盡管如此，民辦高校教師仍然得不到社會足夠的尊重，社會上有些群眾對公辦教師羨慕不已，但對民辦教師充滿歧視。部分學(xué)生及家長深知生源是民辦學(xué)校的生命線，對教師過于挑剔，甚至鄙視。由于資金有限，民辦高校花不少錢在學(xué)校硬件建設(shè)上，但對教師個人空間發(fā)展卻不夠重視，教師在學(xué)歷晉升、業(yè)務(wù)培訓(xùn)及競技、職務(wù)聘任、薪酬收入等方面都受到很多限制，民辦高校教師成“邊緣化”的“高學(xué)歷弱勢群體”。社會地位的低微使不少民辦高校教師喪失奮斗的'動力，甚至產(chǎn)生職業(yè)自卑感
（二）制度不健全。隨著民辦教育的深化發(fā)展，民辦教師隊伍迅速壯大，但民辦教師的發(fā)展卻受到社會及學(xué)校等各個層面的制度制約。如職稱評定機(jī)制，一些層次不高的民辦高校對教師的職稱評定不太重視，沒有專職人員負(fù)責(zé)教師職稱評審的各項(xiàng)工作，各地職稱評審委員會給予民辦高校的職稱指標(biāo)有限，職稱越高，名額越少，同時民辦高校教師在科研成果申報渠道上也沒有公辦教師暢順，所以即使在一些辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校，每年能評上副教授的只是鳳毛麟角。不少學(xué)校為了防止學(xué)生流失，對學(xué)生百般呵護(hù)，盲目遷就，評價教師的優(yōu)與良以學(xué)生的喜惡為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生的評價作用而削弱同行或?qū)W校教學(xué)管理層的評價地位，評價機(jī)制缺乏科學(xué)性，極大地挫傷教師的積極性，使某些教師為了迎合學(xué)生的需要，只追求教學(xué)形式的花俏而忽視教學(xué)內(nèi)容的深邃。此外，培訓(xùn)機(jī)制缺失是制約民辦高校教師發(fā)展的一個重要因素，教育部每年實(shí)施的針對高校教師的培訓(xùn)項(xiàng)目都不少，但民辦教師能有機(jī)會參加的培訓(xùn)項(xiàng)目不多，尤其是高端培訓(xùn)基本上與民辦學(xué)校無緣，缺少培訓(xùn)機(jī)會，民辦教師學(xué)術(shù)視野的拓展及教學(xué)技能的提高將受到極大的阻礙。
（三）缺乏應(yīng)有的社會關(guān)注。由于社會地位低微，很多民辦高校教師戲稱自己是“知識型民工”。民辦高校教師的工作強(qiáng)度相當(dāng)大，他們承擔(dān)著與公民教師一樣的科研任務(wù)，但教學(xué)任務(wù)卻要重得多，很多民辦教師在自己的工作上任勞任怨，默默付出，工作壓力大，收入少，這是他們的寫照，但這樣一個特殊群體卻從來沒有得到社會的關(guān)注，他們的工作生活情況極少見諸新聞或報端，沒有任何一級的人大代表站在民辦高校教師的角度為他們爭取權(quán)益，他們成了被社會忽視的群體。
三、加強(qiáng)民辦高校師德建設(shè)的思考
（一）政府重視，一視同仁。民辦高校雖然在資產(chǎn)所有權(quán)性質(zhì)上與公辦高校有著本質(zhì)區(qū)別，但民辦高校一樣是我國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，跟公辦學(xué)校一樣承擔(dān)著培育優(yōu)秀專業(yè)人才的重任，國家對民辦教師在職稱評定、教學(xué)要求及科研成果等方面提出的要求是跟公辦教師一樣的，但民辦教師與公辦教師就是因?yàn)椤吧矸莶煌倍鴮?dǎo)致物質(zhì)及精神待遇有著天淵之別。政府從政策上應(yīng)保障民辦高校教師的全速合理權(quán)益，體現(xiàn)公平性，杜絕“同工不同酬”的現(xiàn)象。首先，政府提高民辦高校建校準(zhǔn)入門檻，因資金不足不能保證教學(xué)質(zhì)量和師資待遇的不予獲批建校；其次，把民辦高校納入國家事業(yè)單位管理體系，在教師編制管理、職稱評定、薪酬待遇、“五險一金”、培訓(xùn)進(jìn)修等方面享受與公辦教師同等的條件。
（二）民辦學(xué)校改變辦學(xué)觀念。生源是民辦學(xué)校的生命線，但真正掌握這條生命線的是學(xué)校的師資力量，學(xué)校是否能夠培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑵穼W(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，取決于教師的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，在任何學(xué)校，教學(xué)工作必然是學(xué)校所有工作的重心，而教師又是教學(xué)實(shí)力的創(chuàng)造者。所以民辦高校的經(jīng)營者和管理者必須改變觀念，不能只著眼于知名度、生源等眼前利益，更應(yīng)把眼光放長遠(yuǎn)，重視師資力量建設(shè)，充分調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮教師的主觀能動性及創(chuàng)造性。在民辦學(xué)校，教師既是教育者但同時又是被管理者和被雇傭者，學(xué)校的教學(xué)管理不同于企業(yè)管理，不能用管理企業(yè)員工的那套機(jī)械生硬的方法管理教師，老師必須得到學(xué)校的尊重和重視。除了投資學(xué)校的硬件建設(shè)外，學(xué)校應(yīng)更多地關(guān)注對教師的人文關(guān)懷，為教師創(chuàng)造良好的培訓(xùn)環(huán)境與科研條件，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會，教師的專業(yè)能力提高了，學(xué)校的教學(xué)實(shí)力自然會得到不斷提升。“腹有詩書氣自華”，一個人是否優(yōu)秀看他的內(nèi)在本質(zhì)，同樣，一所學(xué)校是否強(qiáng)大也看其內(nèi)在實(shí)力。辦學(xué)實(shí)力增強(qiáng)了，優(yōu)秀的學(xué)生源源不斷走向社會，學(xué)校自然就會美名遠(yuǎn)播。所以，教學(xué)實(shí)力是知名度的根本，是決定民辦學(xué)校是否能保持長久生命力的主要因素，民辦高校必須樹立教學(xué)為本的理念。
（三）廢除不合理的評價體系，建立有效的激勵機(jī)制。高校教師的工作過程跟其他行業(yè)相比較特殊，勞動方式是知識輸出，勞動產(chǎn)品是專業(yè)人才，高校教師工作的復(fù)雜性和個性化特點(diǎn)，使評價標(biāo)準(zhǔn)難以把握。目前高校對專職教師的評價主要從教學(xué)和科研能力兩方面進(jìn)行量化評價。這兩方面的評價機(jī)制都存在評價標(biāo)準(zhǔn)單一、評價方法機(jī)械等弊端，教學(xué)評價重學(xué)生評價輕同行評價，重結(jié)果評價輕過程評價，那些工作態(tài)度很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)珱]有迎合學(xué)生喜好的教師可能就會萬劫不復(fù)；科研能力評價是簡單的量化計算，并沒有區(qū)別成果質(zhì)量的優(yōu)良，這樣很容易造成教師急功近利的心理，那些追求真理知識的本意便日漸被淡忘，很難創(chuàng)造出真正優(yōu)質(zhì)的成果。有效的激勵機(jī)制應(yīng)該是物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，長期激勵和短期激勵相結(jié)合［3］，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋教學(xué)任務(wù)、工作難度、教學(xué)結(jié)果、工作態(tài)度、教學(xué)外工作（如臨時安排的比賽任務(wù)、指導(dǎo)性工作等）、科研成果的質(zhì)和量等幾方面全面衡量，體現(xiàn)個體工作的差異性。教師的職業(yè)道德對學(xué)生的影響是潛移默化、細(xì)水長流的，師德建設(shè)是學(xué)校教育的靈魂，也是提高教育成效的根本，民辦高校要提高自身的競爭力，必須把師德建設(shè)放在戰(zhàn)略地位，長抓不懈，切不可急功近利、本末倒置。
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