將學生作文評改能力的培養落到實處論文

時間：2021-02-22 08:44:19 論文我要投稿

將學生作文評改能力的培養落到實處論文

　　作文評改其目的是為了了解學生的習作情況，它是作文指導的繼續，也是作文講評的基礎，是作文教學和重要環節。在傳統的作文教學過程——“導、寫、改、評”中，教師包攬了其中的三個環節，尤其是批改作文這一環節的工作占去了教師大量的時間與精力，極大地束縛了教師的手腳，而學生往往很少注意教師的評改。這一傳統的作文評改方法，既使教師投入多，收效微，又沒有充分發揮學生的主體作用。因此，只有引導學生學會審評自己的作文，才能收到比教師評改更佳的效果。但培養學生自改作文的能力，一定要落到實處。我們不妨從以下幾步入手：

將學生作文評改能力的培養落到實處論文

　　一、明確目的

　　不少學生作文，從不檢查、修改，甚至連標點也沒有，漏字、漏句和其他明顯的錯誤想都有不想就交給老師。老師呢，在作文本上畫呀，寫呀，把作文批得“大紅一片”，費盡苦心，結果本子一發下來，學生一看分數，萬事大吉；教師千辛萬苦，付諸東流。另據調查顯示，大部分學生贊成“老師找出錯誤讓我自己改”，還有部分學生希望“在老師指導下同學之間互批互改”。可見，教師完全沒有必要長期包批包改學生的作文，盡量調動學生的積極主動性，變學生被動為主動，變“一言堂”為“群言堂”，還學生自己評改作文的權利，從而也培養學生平時寫好作文，仔細檢查、修改的好習慣。培養學生的作文評改能力，有利于提高他們的語文綜合素養，有利于他們的發展。

　　二、培養學生評改作文的能力應落到實處

　　評改作文是提高寫作能力的重要途徑之一，但要學生自改，教師得教給學生一套修改的方法和步驟：

　　1、教給方法

　　根據小學生的特點，為了評改后大家能讀懂，我們必須教給他們一套統一的批改符號，把評改的規范化語言符號教給學生，使每個學生熟悉并能自如運用，逐步做到評改符號規范化，這是學生自己評改作文的準備階段。

　　2、教給學生評改的步驟

　　評改作文從篇、句、字詞、標點四個方面入手：

　　（1）篇的修改。即通讀全文，看看是否符合本次作文的要求，立意是否準確。如教五年制第七冊《我喜愛的小物品》（習作訓練）時，首先指導學生要明白這次習作訓練的.要求：一、這件小物品是自己喜歡的；二、從幾個方面寫小物品；三、有條理地寫小物品；四、比較具體地介紹小物品。第一個要求是看文章的立意是否新。后三個要求是關于布局謀篇問題。引導學生思考，讀了這篇文章后，你認為作者抒發了一種怎樣的感情，文章有無真情實感？這篇文章是否有中心、有重點？內容是否具體？如一位學生寫的《我喜愛的小白兔》，開頭是這樣寫出：

　　一個人喜歡的東西很多，有不少東西給我們帶來了無窮的樂趣，而我卻深深地愛上了我的小白兔。

　　小白兔真討人喜歡，腦袋上長著長長的耳朵，一雙紅色的眼睛，一張三瓣嘴永遠向上翹著。

　　這篇文章，沒有圍繞“真討人喜歡”寫，怎樣討人喜歡沒有寫具體，重點不突出，后來這位學生經過多次修改，將文章改為：

　　小白兔真討人喜歡，圓圓的腦袋上有一雙粉紅色長耳朵向上豎著，仿佛在傾聽周圍的動靜。臉上嵌著一雙紅彤彤的眼睛。一張小嘴永遠向上翹著，仿佛是要跟你說話。渾圓的身子，加上那條左右晃動的短尾巴，顯得特別調皮。我把一個綠色的小玉佩掛在它的脖子上，它變得更神氣，更惹人喜愛了。

　　兩段文章相比，可以看出修改后的文章重點突出，結構更合理，內容更具體，形象更生動，給人的印象更鮮明。

　　（2）句子的修改。句子是構成段的材料，在修改時要求對意思模糊，語意不連貫、不完整，東拉西扯的句子，該刪的要刪，該添的要添，該調的要調，該補的要補。改好后讀，讀好后改，反復修改，才能出好文章。

　　（3）字詞的修改。指導學生反復研究，尋找錯別字。往往有的同學在寫作中一不小心就出現錯字、別字、仔細閱讀后就會發現，是時提醒他們注意文章是否能用詞不當的地方，學生經過斟酌詞句不但能疏通句段，準確用詞，看出錯字別字，也增加了詞匯。

　　（4）標點符號修改。標點的修改既是重點，也是難點，許多學生逗號、句號不分，有的一逗到底；有的寫了上引號忘了下引號，甚至忘了加標點；標點形狀不規范，位置沒寫對等毛病很多，通過反復讀、體會，促使學生正確地使用表達符號。

　　三、評改形式多樣化

　　1、師生共同評改

　　師生共同討論評改一篇作文，可以把要修改的文章抄出來，也可以復印出來，師生邊議論邊修改。盡量讓學生多參與，以學生發言為主。也可以教師評改一部分，要講清改的原因，按照教的評改方法進行評改。

　　2、學生互相批改

　　在自改的基礎上，指導學生互相批改，使他們評改的經驗得到交流。學生完成初稿后，教師提出評改要求，讓學生彼此交換作文，互相批改并寫評語。可以同桌互相批改，也可以兩人合改一篇作文，還可以換班批改。同時，要針對學生的思想顧慮做好工作：作文水平高的學生不愿讓作文水平低的同學改，而作文水平低的學生又怕別人譏笑。教師不僅應教育學生抱著與人為善和實事求是的態度，還要把學生改過的作文重新審閱評分。學生掌握方法與形式之后，貴在持之以恒，教師要對他們嚴格要求，嚴格訓練，加強指導，通過反復實踐，讓他們養成良好的習慣。

　　總之，在小學作文教學中不僅要讓學生能聚精會神地聽，急不可耐地說，如饑似渴地讀，興趣盎然地寫，更能一絲不茍地改，而對學生這種評改能力的培養應落到實處，一步一個腳印地扎實去做。

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