如何科學理性使用媒體教學手段論文

　　摘要：媒體教學是現代信息技術催生的產物，是課堂教學的有力助手，深受廣大教育工作者的喜愛，有力地促進了教學質量的提高。但是“重媒體形式，輕教學內容；重‘觀眾’喝彩，輕能力培養；重演示效果，輕誘導與互動；重媒體堆積，輕搭配設計”在媒體教學過程中存在的諸多問題已制約了部分教師的課堂教學質量。因此，教師務必認識到媒體教學只是課堂教學的輔助方式，應從教學設計著手，科學搭配媒體手段來實現教學目標；同時要認識到教學效果好壞是檢驗媒體教學效果的最佳方式。

　　關鍵詞：媒體；教學；理性認識

　　在我國，從20世紀90年代中后期開始，媒體技術開始進入教育領域，展現了其神奇功效，為當代教育做出了巨大的貢獻，目前已經深入廣大教育領域并產生了深遠影響力。當前，在應用媒體技術手段時出現了一些違背教育教學規律，片面追求形式而丟棄教學根本的現象。因此，我們應開始理性思考媒體技術用于教學的可行性與有效性。小學教育是使用媒體手段較多的領域。本人長期從事小學教育，在媒體運用上呈現以下三個階段：第一階段是學習使用媒體階段，在此階段，本人被多媒體軟件神奇的功效所吸引，狂熱學習并用于課堂教學；第二階段是媒體應用階段，利用一切機會應用媒體技術進行教學，包括制作PPT，錄制音頻、視頻，開發小軟件等；第三階段，也就是現在，是理性認識階段，認為媒體技術運用不能只求形式而忽略傳授知識本身，認為在實際教學中媒體技術運用只是眾多教學手段中的一種而已，千萬提醒自己不要因媒體本身而過分追求使用媒體，應一切以教學目標實現為根本來選擇適當的教學手段，選擇媒體呈現的形式與內容。以下是本人在運用媒體教學時的理性思考。

　　一、課堂教學中多媒體運用存在的問題

　　1.重媒體形式，輕教學內容形式為內容服務，媒體運用是為教學目標服務，如果忽略了教學目標，教學手段的運用就是無本之木。但是當前教育機構把現代化教學手段的運用作為衡量一堂課教學質量的重要指標，這導致有些教師片面追求形式，過度使用媒體，學生在聽課時如同看一場美國大片，在眼花繚亂、驚心動魂之后，留下的只有媒體展現的片段，而對課堂整體內容把握不準、不全，教學效果不明顯，教學目標難以實現。

　　2.重“觀眾”喝彩，輕能力培養課堂教學不能單純追求滿足學生興趣，在朝著既定的教學目標行進的過程中，教師的“傳道、授業、解惑”職責應充分發揮出來。媒體只能幫助教師實現教學目標，履行教師職責，而教師本身的人格魅力、知識素養、對問題獨特的看法等，只有在語言（包括形體語言）交流中才會讓學生感受，讓學生同化。另外，在訓練學生綜合能力、培養創新思維等方面，更加需要教師的引導與誘導。本人有一次失敗的課堂教學，其內容是“運動與靜止的相對性”，在備課時花了大量的精力，在PPT里面運用了許多中國山水畫、Flash動畫、視頻、聲音等媒體元素，自認為效果會不錯，在講課過程中將媒體展示代替了自己的講解。課后本人很有信心地問了幾個學生的學習情況，學生反應效果很好，然后我又問了幾個課堂中涉及的難點問題，如為什么相對于在行進中的船，岸上的山是后退的？學生的回答讓我驚訝：“我在看動畫時山就是在后退。”

　　3.重演示效果，輕誘導與互動教師在設計教學目標后，通過師生不斷地互動來達到完成教學任務的目的，其互動的過程就是將教師的知識、能力傳授給學生，讓學生在聽課與互動過程中感受教師的人格，并從教師人格所折射出來的對知識的理解。簡單地說，人是“活”的，而媒體手段是“死”的，將媒體用“活”其實就是用媒體輔助教師授課。

　　4.重媒體堆積，輕搭配設計教育是一門科學，更是一門藝術，因此教育是科學與藝術的結合。如果教師單純依靠媒體，過分追求媒體來完成教學目標，就可能導致媒體堆積，媒體元素簡單搭配。因此，教師在設計多媒體教學課件時，應學會選擇不同媒體的展現形式、不同的展現手段和不同的展現時期，而且應選擇適合自己的教學風格和適應學生學習需求的媒體元素。當然，如何依據不同的因素（教師、學生、環境、內容等）選擇媒體的表達方式是一門藝術。

　　二、如何科學理性使用多媒體教學手段

　　如何正確處理課堂教學中教師的主觀能動性與媒體的輔助功能，解決媒體運用中存在的'上述問題，重新審視媒體教學的地位和作用，以提高課堂教學效果？本人認為應從以下三個方面進行探索。

　　1.認識媒體教學只是課堂教學的輔助方式

　　課堂教學的方式有多種，如實驗教學、小組討論、案例教學、實踐教學等，而媒體教學只是其中一種有效的教學輔助方式。這種準確的定位會幫助教師將思想觀念轉變到學生始終是學習主體，教師始終處于主導地位的正確的教學觀念上來。以物理教學為例，讓學生了解、掌握并運用物理知識、理論原理，必要時能解決實際問題一直是物理教學的主要目標，而完成這一目標的手段是多種多樣的，其中使用最多的就是實驗教學與媒體教學，這兩種教學手段確實能有力地幫助學生理解與掌握物理知識，但是缺乏優秀教師的指導與引導，這兩種手段將失去功效。

　　2.從教學設計著手，科學搭配媒體

　　手段來實現教學目標高質量的課堂來自高質量的課程教學設計。教學設計從客觀上講是以教學目標實現為導向，教師精心策劃好課堂教學的每一個環節，對教學過程的每一項工作進行細致安排。從主觀上講，教學設計應充分考慮教師本身的人格、氣質與魅力，還需考慮學生的基礎條件與潛在需求。對于客觀的教學設計，在使用教學手段上要把握好手段為內容服務的原則；對于主觀的教學設計，在媒體等教學手段的選擇方面更需謹慎，要洞察媒體手段與教師的契合程度，所選擇的媒體手段能恰到好處地展現教師的個性人格，也需滿足不同學生的需求。因此，教學設計不僅要體現在教學環節的落實上，更應體現在與教師、學生的契合度上。

　　3.教學效果是檢驗媒體手段實現效

　　果的最佳方式不論設計得自認為多么科學合理的課堂，也不論自認為課堂效果如何有效，其最好的檢驗方式是評價教學效果。一堂運用了大量媒體技術的講課，一堂被學生不斷喝彩，也被同行稱道的講課，到底是好是壞，只有檢驗結果后才能下定論，這就是對學生進行學習效果的檢驗。我們可以設計一份包含有本節課重點、難點內容的課后測試試卷，供使用了媒體教學和沒有使用媒體教學，且教學內容相同、學生基礎相同的兩個班的學生進行測驗。如果使用媒體教學的班級測驗出來的成績好，則說明媒體手段實現效果好，反之則差。

　　總之，我們要正確、理性地使用媒體教學，勿為媒體而媒體，成為媒體的奴隸。我們在教學過程中要以教學目標為基準，合理選擇媒體教學手段，科學搭配媒體教學元素，成為媒體教學的主人，真正發揮媒體教學的實際作用。

　　參考文獻：

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　　作者:曾磊 單位:湖南省益陽市志溪河學校

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