創設問題情景培養思維能力的論文

　　問題情景教學是以學科知識為教學內容創設問題的情景，引發學生對學科知識產生認知上的沖突。在教學過程中，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。課堂教學過程就是讓學生自己去思考，積極參與獲得知識的過程，讓學生的思維能力、探究能力和創新能力得以發展。在課堂教學中問題既是掌握知識不可缺少的環節，又是思維過程的前提。有了問題，才會有思考，才會有領悟，才會有創新。教學實踐證明，課堂上能否激發學生的學習興趣很大程度上取決于教師創設的問題情景。學貴于思，思起于疑，疑是啟動思維活動的鑰匙。在教學中，教師要利用多思促多疑，多疑促多問，多問促多知的認知規律，注意創設問題情景，以情激趣，以境誘思，以誘達思，培養學生的思維能力。因此，如何根據教學實際創設問題情景進行教學，提高教學質量，這是很值得教師認真探究的。在物理課教學中，主要從以下幾個方面創設問題情景。

　　一、創設“引導”問題情景，培養思維的活躍性

　　富有趣味性的提問，往往能使學生產生一種探索奧秘的強烈愿望，如講授“機械能守恒定律”時，可這樣引入新課：演示“鐵球碰鼻”的實驗，即取一個鐵球作為擺球，用繩把它懸掛起來，把鐵球移動到高于平衡位置，從貼近教師鼻子處，由靜止放開小球，當鐵球蕩過去又蕩回來，十分靠近老師的鼻子，卻不會碰著。然后提出問題：為什么鐵球蕩回來時，碰不到老師鼻子?其中有什么規律嗎?同學感到所提問題與日常生活經驗相悖，課堂氣氛頓時活躍起來，在主動、輕松的心態中進入探求新知識的境界，這種提問把枯燥無味的教學內容變得妙趣橫生。

　　通過“引導”問題情景的創設，既有利于培養學生思維的活躍性，又有助于學生全面系統地理解教材內容。教師一方面要做好示范、指導工作，另一方面還要加強訓練。可以參與互動，以激勵學生廣開思路，逐漸養成樂于思維的習慣，培養學生主動思維的能力。

　　二、創設“聯系實際”的問題情景，培養思維活躍的延展性

　　物理學與人們的日常生活、生產等關系密切，注意聯系實際創設問題情景，有利于活躍學生思維的延展性。在“電源輸出功率”教學中，提出如下問題情景：手頭上有三根電爐絲，阻值分別為6ω、8ω、10ω，現要把其中一根電爐絲接到一電動勢為12v，內阻為8ω的電源上，燒開一小杯水，選擇哪一根電爐絲燒這杯水最快?由于這是一個來源于生活實際問題，學生都很感興趣，紛紛發表看法，但講不清楚是何道理，老師肯定答案是8ω，那么為什么呢?從而巧妙地引入“電源最大輸出功率”的討論。這樣使學生的思維活躍認知得以延展。

　　三、創設“矛盾式”問題情景，培養思維的深刻性

　　針對一些相近或關系密切的概念、原理或生理過程，創設“矛盾式”問題情景，使學生加深對知識的深刻理解，利于培養學生思維的深刻性。如講授“自感現象”時，可通過一個學生分組實驗引入：把一只鎮流器與電源連接起來，將留著的兩個線頭a、b接觸，再迅速斷開，在斷開瞬間，可發現斷開處有電火花產生。這個實驗給學生造成了認知沖突：在實驗中電源的電動勢只有3伏，這樣低的電壓不可能產生火花，而且電火花產生在斷開的瞬間。這種通過觸發學生的認知沖突，形成探究“自感現象”的問題情景，為下面的教學開啟了良好開端。

　　四、創設“開放性”問題情景，培養思維的創造性

　　實際教學過程中，本著培養學生的創新能力、探究能力的目的，在課堂上采取多變的教學模式，創設開放性的情景（聯系生產、生活實際、社會熱點等創設性情景），引導學生去思維、去探究，讓學生主動地去發現問題、解決問題。例如，在《萬有引力的理論成就》一課時，一開始上課，先給學生回顧曹沖稱象，然后提問學生，這個故事給大家的啟示，使學生深刻認識了轉化測量方法，從而為學生順利地學習這節課打下了良好的方法基礎。學生根據萬有引力定律有關知識來對測量天體發表自己的方法。

　　總而言之，思維能力是培養學生能力的核心，只有通過思維學生才能將知識轉化為能力，而問題的提出則是思維的開始。在物理學教學中，教師應善于從教材內容和學生的知識水平出發，采用各種方式設計富有啟發性的問題，有目的`、有計劃地創設一些有一定層次的問題情景，誘發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽質疑，激勵學生積極思考，這是培養學生良好的思維品質與創新素質的有效途徑。但在教學中，創設良好的問題情景要重過程、重探索，應該遵循以下原則：

　　1.方向性原則：要求教師所提問題要能反映“干什么”。教師意圖清楚，學生成竹在胸。整個課堂有的放矢。

　　2.科學性原則：要求教師所提問題要反映“為什么這樣提”。問題情景設計要充分暴露教材重點、難點、疑點和關鍵及知識的形成過程和框架結構。問題提出必須科學、正確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。

　　3.層次性原則：問題情景的設置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯系的子問題；同時不同的班級，學生的知識水平和能力有所不同，因此在進行問題情景設計時，應該隨學生的思維水平而有所區別。

　　4“.教為主導，學為主體”的原則：在教學時，教師必須想學生之所想，急學生之所急，從問題的提出到解決，始終以學生為主。讓學生觀察、分析、討論，教師適時點撥，學生歸納，解決問題，切忌將知識奉送給學生。