促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的論文
當(dāng)今，在進(jìn)行新課標(biāo)的教學(xué)的形勢下，語文老師都把著力點放在構(gòu)建學(xué)生自主、合作與探究的教學(xué)模式上，從而讓學(xué)生在自動積累、自主實踐、自我感悟的過程中形成語文能力。但是，一部分語文老師認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂教學(xué)就是讓學(xué)生說一說意見，探一探疑點，弄得整堂課充滿說話聲、笑聲和掌聲。實際上，這是老師本人對新課程標(biāo)準(zhǔn)的一些教學(xué)理念還沒有真正的理解和把握。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)充當(dāng)什么角色才能更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？筆者認(rèn)為老師應(yīng)充當(dāng)“朗誦詩人”、“導(dǎo)游”、“參謀”、“水手”等角色，才能更好地發(fā)揮老師應(yīng)有的作用。
一、激情抑揚的導(dǎo)語，扮演“朗誦詩人”的角色
蘇霍姆林斯基說：“兒童思想的本性要求有詩的創(chuàng)作，兒童的思維是藝術(shù)的、形象的、充滿情感的思維，沒有一條富有詩意的、情感的和審美的小溪，就不可能有學(xué)生全面的發(fā)展。”從這個角度來說，語文教學(xué)就是充滿詩意的教學(xué)。因此，我在上課的時候，尤其在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，通常會設(shè)計一段生動優(yōu)美、富有激情的導(dǎo)語來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在高度熱情的狀態(tài)下進(jìn)入課文。
在教學(xué)《我的老師》時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：處在黑暗中的人最渴望光明，處在寂靜中的人最渴望聲音，但是，對于19個月就失去聽力和視力，不久又變啞的海倫.凱勒來說，她更加渴望光明。她經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，走過了孤獨，走遍了世界，走上了創(chuàng)作之路。她對生命有了新的感悟，對生命有了新的思考。這感悟、思考又是什么呢？這段詩化的語言把作者簡單的生平、課文的主要內(nèi)容概括地表達(dá)出來，再加上我用富有感情和節(jié)奏的語言誦讀，就會引起同學(xué)們的共鳴，激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。這樣，老師的主導(dǎo)作用就可體現(xiàn)出來。但是，有的老師認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)是不必要搞什么導(dǎo)語設(shè)計的，否則，既浪費老師的時間，又浪費學(xué)生的時間，不如一上課就開門見山地說今天學(xué)什么課文，請翻到多少頁。其實不然，要知道好的開頭等于成功了一半。一段好的導(dǎo)語猶如一股清泉，滋潤著每一位學(xué)生的心，也猶如一段音樂，喚起學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱情，從而使他們更加自覺地配合老師完成教學(xué)任務(wù)。因此，用與不用導(dǎo)語，效果絕對不一樣。
二、在自主閱讀中充當(dāng)“導(dǎo)游”角色
閱讀可以提高語文能力。廣泛的閱讀可以使學(xué)生在與作家的思想碰撞中迸發(fā)出智慧的火花，引發(fā)創(chuàng)造的靈感和沖動；與名篇佳作的交融中，甄別真善美，提升道德人格，涵養(yǎng)個性；課文的粗讀與精讀都會有不同層次的“悟”，可見閱讀是十分重要。那么語文老師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？我本人認(rèn)為要以“導(dǎo)游”的身份來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。因為學(xué)生要在短短的45分鐘內(nèi)看完一篇長篇幅的課文或者兩三篇較短的課文，并且要有所收獲，那就得靠老師的精心指導(dǎo)。此時老師充當(dāng)“導(dǎo)游”角色就最恰當(dāng)不過了。這樣你就可以為學(xué)生在不同的時間內(nèi)選擇不同的“景點”，讓他們盡情地欣賞和享受那里的風(fēng)景；可以把學(xué)生帶到最適合他們口味的'“飯店”，讓他們盡興地品嘗那里的“美味佳肴”。在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，在課件上，我設(shè)計的“景點”有：“寫作背景”、“簡要介紹作者一九一九年的故鄉(xiāng)之行”、“說明小說即取材于此”。面對這么長的課文資料，我并不要求學(xué)生全部讀完，而是在我的指導(dǎo)下有選擇的看。每看到精華部分，還要作一些簡要的分析說明。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，我為學(xué)生打開了一扇扇文學(xué)的窗口，文明的窗口，讓他們進(jìn)行一次最自由、最愉悅、最幸福的精神之旅。
三、在合作學(xué)習(xí)中扮演“參謀”角色
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“運用合作的方式，共同探究疑難的問題”。這其實就明確了合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，不僅強調(diào)學(xué)生之間要合作，而且強調(diào)師生之間也要合作。只有這樣，才能創(chuàng)建一個和諧的語文課堂，才能從整體上提高教學(xué)效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可能會提出很多問題。哪些問題要合作討論的，又怎樣合作討論，討論的進(jìn)程如何，這就需要老師從中協(xié)調(diào)。我看此時的老師就要充當(dāng)“參謀”角色。在課堂教學(xué)中的“參謀”，不僅要對整堂課作總體安排，也要善于確定小組長，要求他們組織小組成員針對某個問題進(jìn)行合作式的討論，同時還要與各組成員分享自己的感情和想法，和學(xué)生一起尋求真理。
我在教《再別康橋》一文時，同學(xué)們在自主閱讀的基礎(chǔ)上提出了如下問題：①這首詩歌是在什么背景下寫出來的？②徐志摩的生平如何？③每節(jié)寫的主要內(nèi)容是什么？④全詩寫了哪些意象？為什么要選擇這些意象？⑤全詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？⑥哪些地方使用了疊字？有何作用？⑦此詩的音樂美、繪畫美、建筑美體現(xiàn)在哪里？⑧此詩在構(gòu)思上有什么特點？面對這么多的問題，我并不是要求學(xué)生都要一一思考討論，而是分工合作，要求各小組長自選問題后，組織組員進(jìn)行討論。老師本人則在各小組中穿梭參與討論，并向他們指出每一小組討論的側(cè)重點，或者解決一些難點、疑點，或者在討論過程中雙方相持不下的時候拿出緩解緊張氣氛的方法措施。在整個討論過程中，老師始終充當(dāng)一名“參謀”角色，做好了“參謀”份內(nèi)事。相反，有的老師在上課的時候，只做旁觀者，不參與其中的討論，不和學(xué)生交流自己的思想、情感和認(rèn)識，不能做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。這和現(xiàn)在所提倡的“和諧的教育”是背道而馳的。
四、在探究學(xué)習(xí)中扮演“水手”的角色
大海航行靠水手。一名出色的水手，往往會帶領(lǐng)全船人克服種種困難，乘風(fēng)破浪，安全到達(dá)彼岸。同樣，在課堂教學(xué)中老師也可以充當(dāng)“水手”的角色，引領(lǐng)學(xué)生有計劃、有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我想老師可以在學(xué)生探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中充當(dāng)“水手”角色。面對學(xué)生眾多的探究內(nèi)容，老師要指出有探究意義的一些內(nèi)容；面對學(xué)生似是而非的探究結(jié)果，老師不是搪塞敷衍過去，而是引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，得出正確的結(jié)論；面對不夠全面或者不夠準(zhǔn)確的探究結(jié)論，我們不能置之不理，不能簡單否定，而要引導(dǎo)分析其不夠全面或者不夠準(zhǔn)確的原因所在，得出全面而正確的結(jié)論倡導(dǎo)學(xué)生積極思考，正確理解，發(fā)展學(xué)生思維和理解能力。這就要求老師在教學(xué)中既要放得開，又要統(tǒng)得緊，力盡所能做好“水手”角色。
在教學(xué)《記承天寺夜游》時，同學(xué)們提出了以下探究問題：①作者寫這篇文章時的背景是怎樣的？②“月色入戶，欣然起行”，描寫的是一幅怎樣的畫面？③何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”表現(xiàn)作者什么樣的心態(tài)？你怎么看待他的這種心態(tài)？④把《浣溪沙》這首詞和《記承天寺夜游》對比來讀，找出異同之處？學(xué)生提出一系列問題后，老師就要引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題值得探究，如何進(jìn)行探究。我認(rèn)為此時的老師就要給學(xué)生指明探究的方向，極力當(dāng)好“水手”這一角色，不要眉毛胡子一起抓，沒有重點，不得要領(lǐng)。上面提到的四個問題，我看最后兩個問題最值得探究。至于“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”表現(xiàn)了作者什么樣的心態(tài)？有三種不同的看法：有的同學(xué)認(rèn)為表現(xiàn)了作者消極的人生態(tài)度，因為他官貶黃州，失魂落魄；有的同學(xué)認(rèn)為此句表現(xiàn)了作者積極的人生態(tài)度，通過對月光的詩意描繪，創(chuàng)造出一個清冷皎潔的意境，渲染出一種月下徜徉的高雅格調(diào)，流露出遭貶生涯中自我消遣的特殊心境；有的同學(xué)則認(rèn)為此句表現(xiàn)了作者曠達(dá)的人生態(tài)度，因為他一生磊落坦誠，敢于直言，卻受迫害，遭貶謫，真是“歲月悠悠，人生如夢”啊。面對這三種看法，誰是誰非呢？我看此時的老師就要充當(dāng)“水手”的角色，大膽作出判斷，并說出自己的見解。記得當(dāng)時我是這樣說的：“剛才三位同學(xué)說的都有道理，但不全面。要準(zhǔn)確了解蘇軾的人生態(tài)度還得從他個人的生活經(jīng)歷、受到的思想影響、學(xué)識水平等方面綜合考慮。這篇文章看似作者不經(jīng)意中記下的時間，恰讓我們能在千年的歷史長河中觸摸到蘇軾人生際遇中的不尋常之處，感受到他內(nèi)心的鄭重其事。蘇軾生活在北宋最承平時期，經(jīng)濟繁榮，歌舞升平。加上工作上迎來送往，本身又喜歡獎掖后學(xué)，因此經(jīng)常高朋滿座，吟詩作畫，生活非常豐富。而今貶到黃州，繁華已不屬于自己，內(nèi)心無法排遣的孤獨寂寞油然而生。最能表現(xiàn)蘇軾當(dāng)時心態(tài)的還是其它作品：‘缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷�！ā恫匪阕印S州定惠院寓居作》）�！蔽覄傉f完，同學(xué)們報以熱烈的掌聲。經(jīng)過我這樣分析引導(dǎo)，學(xué)生都得到了進(jìn)一步的認(rèn)識，加深對課文的理解。然而，有些老師在探究這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，往往是讓學(xué)生在課堂上說出自己的答案，不管什么答案都說很好很好，有個人見解，而不作任何解釋、評論。這種做法是不足取的。
總之，老師在“自主、合作、探究”教學(xué)模式的課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中要靈活扮演好“朗誦詩人”、“導(dǎo)游”、“參謀”、“水手”等角色，才能使老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，才能有利于提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，才能呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)得有興趣、老師教得有興趣的局面，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的改革精神。
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