如何從教師自我效能感視角看教育變革下教師的憂慮特點的術論論文
論文關鍵詞：教育變革自我效能感憂慮
論文摘要：面對新課改帶來的各種變化，教師在應對時產生不同種類、不同層次的憂慮。從教師自我效能感的角度來看，這些憂慮無疑會影響教師的自我效能感，降低教師對日常教學、管理、教育的作用及自身發(fā)展的內在動力。本位提出了：信息的公開和明晰、經(jīng)濟和法律上的保障、具體可操作的指導、鼓勵合作和探究，四項措施來減輕教師對教育變革的憂慮，提高教師自我效能感來應對教育變革帶來的變化。
1教師自我效能感
自我效能感(self-efficacy)是由美國心理學家班杜拉于1977年提出的一個概念，他認為人們對自己能力的判斷在其自主系統(tǒng)中起主要作用，自我效能感就是對自己在特定情境中是否有能力操作行為的預期。教師自我效能感是教師對自身教育能力與影響力的自我判斷、信念與感受。教師對教育影響力及自身影響力的認知與判斷，也是對之的主觀感受和體驗。
教師的自我效能感的高低，在教師自身能力相近的情況下，是影響完成任務的重要因素。教師自我效能感是增強教師自主建構、專業(yè)發(fā)展的內驅力。無論是對教師自身的專業(yè)發(fā)展還是對整個教育事業(yè)來說，都是非常重要的。
2教育變革下教師自我效能感的憂慮特點
2.1教育變革對教師的新要求
新一輪的課程改革以一種全新的理念詮釋了我國的課程體制，教師角色、教學方式和學習方式的變革，新課程改革中教師將由課程規(guī)范的復制者成為課程的創(chuàng)造者，由課程知識的施與者成為教育學意義的交往者，由課程分數(shù)的評判者成為學生學習的促進者。這對于教師的素質提出了更高的要求。
當一種新的教育理念出現(xiàn)時，舊理念支配下的自我效能感必將受到極大的挑戰(zhàn)。教師必須使自身的效能信念發(fā)生內在的改變。在新課程面前，每一位教師都有一個重新學習的問題，每一個教師都需要具有相信自己通過積極的學習能夠完成教學目標的信念。
教育上的變化和革新通常會使教育工作者感到憂慮。教師通常會害怕放棄自己所熟悉的經(jīng)驗和已經(jīng)建構成熟的模式。并且認為自身會缺乏必要的能力來應對這些改變，或者認為進行這些改變要耗費大量的工作和時間。人們直到確信變革會給他們好處，才會改變他們的行為和態(tài)度。
2.2教師的憂慮特點
根據(jù)1979年，豪（Hall）提出的一種憂慮層次模式，這種模式反映了包含在變革過程中個人憂慮的六個層次。這個模式中所描述的這六個層次是當個體在進行關于自身、任務和效果這三個范疇思考時所表現(xiàn)出來的憂慮。
表1憂慮層次：有關于對革新的憂慮的典型描述
我們可以看出，當變革來臨時，教師對自身完成任務的能力和對未來的預期都是抱有懷疑態(tài)度的。從自我效能感的角度來說，課改對教育環(huán)境的變化和新要求使教師的自我效能感降低，不利于改革的推行及教師角色從舊到新的順利轉換。
2.3教師自我效能感對教師角色轉換的影響
新課程改革要求教師成為改革的實踐者、教學的研究者、教育的創(chuàng)新者、改革的領袖。而實現(xiàn)這一切（下轉第191頁）（上接第123頁）要求的基本就是教師本身對改革有信心，認為學生可以通過教育得到提高，并確信自己有能力完成教育改革帶來的任務。
如果教師的自我效能感低，認為教育不能有效的幫助學生提高自身能力，對學生發(fā)展起決定作用的是社會和環(huán)境，教育的作用微乎其微，就會對教育教學有消極情緒。如果教師的自我效能感高，認為只要個人努力，就能對學生起到積極的作用，就會認為教育在學生發(fā)展中是有效果的，會對教育教學有積極情緒。
3應對憂慮、促進變革和革新
我們認為教師個體對于變革的憂慮是不可避免并且是十分必要的，無論是從哪個憂慮層次來說。我們認為以積極的、有建設性的干預來應對這些憂慮，這對于教師自我效能感的提高和教育變革來說，都是好的。
第一，信息的公開和明晰。所有教師都應該參與到對變革和它的實施所進行的.討論和決策中來。很多教師不懂得革新，這時，恰當?shù)那逦⒚鞔_的資料信息可以激發(fā)興趣，但不要過量。當人們對于變革不能確定或是畏懼的時候，任何不當?shù)男畔⒒蚴侵{言都有可能導致變革的失敗或是偏離。可以邀請成功的改革者為全體教師作報告。或是去一個已經(jīng)成功進行改革的學校參觀。這些能使教師了解改革如何與他們實際工作相聯(lián)系，并產生信心。
第二，經(jīng)濟和法律上的保障。教育變革下，很少有學校會對其帶來的法律和經(jīng)濟上的變化進行解釋。多數(shù)學校和教師認為這是“自然的”，并且不是教師“應該管的”。這也是第一項說道的信息公開和宣傳的范圍不夠。必須使教師們對教育變革的信息，尤其是攸關自身職業(yè)生涯和生活的信息明晰。關于這些方面的憂慮必須被重視和直接的提到，否則有所保留甚至心懷疑問的教師，永遠不可能徹底的變革教育。
第三，具體可操作的指導。與其告訴教師們將來會怎樣或者能怎樣，不如給予及時的可操作的指導來減輕教師對管理上的憂慮。提供有順序的具體行動的步驟和詳細的時間表來完成變革。
第四，鼓勵合作和探究。重視和鼓勵那些愿意尋找更好的方法的興趣。合作和探究應該永遠是被鼓勵，而不是強迫進行的。可以通過一些有序的聚會提供給教師們互相合作工作的機會，并應該包括各種能再不通方面能夠提供幫助的人，而不僅僅只是教師。這有助于引導教師到一個更為開闊和有效的方法上去。由此，很可能使變革煥然一新。
創(chuàng)造一個信息公開明晰、經(jīng)濟法律有保障、有具體可操作的指導和鼓勵合作探究的教育變革環(huán)境。不但有利于教師減少對變革的憂慮，更進一步的提高了教師的自我效能感，確信自身有具備了應對教育變革的能力。
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