如何培養(yǎng)低年級學生積累語言的興趣的論文
摘要：漢語是世界上最富有表現(xiàn)力的語言之一，它具有思想美，意境美，音韻美等特點。新課標在低年級閱讀目標中指出：要結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞匯，積累語言。小學閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，運用語言，而且還必須指導學生積累語言。
關(guān)鍵詞：低年級；語言；興趣
進入二年級，詞匯量大大增加，文中的好詞好句甚多，如果只讓學生讀一讀，就把這些精妙的語言擱置一邊，那豈不是太可惜了？而且，詞句的積累對于日后寫作也是一種有利資源。那如何培養(yǎng)學生積累語言的興趣呢？我認為可以從以下幾方面入手：
一、指導學生在品味語言中體會語言的魅力
對于低年級的學生來說，品味語言最有效的方法就是分析比較法和感情朗讀法。有的詞句看似普通，卻有非常豐富的內(nèi)涵，單靠讀一讀，想一想，是難以體會其中奧妙的。這時就可以用比較法（一是省略原句原段中的某些詞句與原句比較，二是用某他詞句替換原文的詞句，再與原文比較），聯(lián)系生活實際，還原生活的方法，使學生體會原文遣詞造句的精妙所在。
如《我的家鄉(xiāng)》這篇課文，作者用很多優(yōu)美的詞句，寫出月亮灣是個美麗的村子。在教“一群群魚兒在誰里快活地游來游去”這個句子時，我出示另一句“魚兒在水里游”讓學生讀兩句話。說說你喜歡哪一句？為什么？接著讓學生通過有感情地朗讀，在讀中體會“一群群”寫出了魚多，“游來游去”說明小魚非常快活。我趁機再讓學生說出與“一群群”、“游來游去”結(jié)果像是的詞語，如“一粒粒”、“一陣陣”、“一張張”、“飛來飛去”、“跑來跑去”、“滾來滾去”等等，體會這些詞表達的含義，讓學生在品味語言的過程中體會語言的獨特美麗，培養(yǎng)興趣。
二、指導學生在掌握積累語言的方法中享受樂趣
（一）擴詞。二年級的生字量大大增加，每篇課文平均都有12個生字。每次教生字時，孩子們就特別興奮，因此他們喜歡給每個生字找朋友，而且每次學生組的詞都是老師意想不到的，如“蓋世無雙”、“應(yīng)有盡有”、“美麗動人”、“丟三落四”、“傷心”、“受傷”、“傷腦筋”。每次下課鈴響了，學生們卻還在滔滔不絕地說：“老師，我來，”“老師，我還有”，我就趁機讓他們把這些詞語寫到自己的本子上，比一比誰積累的詞語多。學生興趣盎然。有了興趣，學生積累語言就會變得主動。
（二）講故事。
大部分農(nóng)村孩子家里買不起課外書，學校圖書室資源又有限，因此，老師可利用孩子喜歡聽故事的心理特點，讓學生講一些有趣的故事，讓學生在聽中說說你喜歡哪個詞。這既訓練了學生的聽力，同時也培養(yǎng)了學生的語感，加強了學生對詞語的感悟能力。如我給學生講了一個《紅桃子的夢》，學生記下了“甜滋滋”、“孤零零”、“粉紅色的桃象節(jié)日的彩燈開滿了樹枝”、“墻壁是彩虹的顏色，家里的東西都是用透明輕盈的白云做成的”等詞句，可見他們對詞語有了一定的選擇性，對詞語的敏感度有所提高。學生掌握了積累語言的方法，就會在其中樂此不疲，成為愛好。
三、指導學生在運用語言中激發(fā)興趣
（一）串詞。積累語言的目的是為了運用，為以后的'寫作，與別人交流打下基礎(chǔ)。我仿照“希望英語雜志”中，用幾個單詞來說一段話或者編個故事。學生放飛想象，充滿奇思妙想，碰撞出不少智慧的火花。
（二）在實踐中運用語言。在每周的語文活動課中，利用接龍、找反義詞或近義詞，指導學生運用積累的語言來進行比賽，或者指定一個意思，要求用不同的形式表達的方式，發(fā)展學生的語言能力。對學生摘記的優(yōu)美詞句，要鼓勵學生在口頭交流中運用。學生最需要的是鼓勵和指導，不能讓學生失去積累語言、運用語言的興趣。在口頭交流時，對學生的好詞好句，給予好的評價，有時學生口頭交流運用積累的語言，常出現(xiàn)堆砌詞藻的現(xiàn)象，對這些詞，哪些要保留，哪些要刪除，哪些要替換，要悉心指導。這樣，學生在教師指導下慢慢體會到正確運用積累語言的方法。
（三）鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言。積累語言必須要讓學生充分進行語言實踐。在閱讀課上，可用成語接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個意思要求用各種形式表達的方式等，指導學生運用積累的語言，展現(xiàn)自己的語言能力。
四、與學生在語言在交流中增強學習興趣
對學生積累的語言，了采取多種形式組織交流。學生在交流中不僅互相學習，更重要的是可在其他同學的贊美中體會成功的快樂，增強積累語言的興趣。
（一）園地交流法。我在教室后面的學習園地中開辟了一塊好詞好句專欄。剛開始我是自己寫一些好詞好句，讓學生配合古詩文一起背誦。兩三個星期后，讓學生自己在園地中寫上自己學到的、看到的好詞好句，學生興趣極高，“暴跳如雷”、“美若天仙”、“引狼入室”、“對牛彈琴”、“紛紛揚揚”、“漫天飛舞”全在學生筆下。有了興趣，害怕學生不堅持嗎？
（二）讀書筆記。發(fā)給學生一個本子，在每篇課文教完后，讓學生摘錄喜歡的詞語或句子。像第二冊練習二第四題的朗讀詩歌，學生讀完后就摘錄了“金黃的”、“香甜的”、“整齊的”、“鮮紅的”等詞語；《多么有趣的地方》，學生就摘錄了“活潑可愛”、“愉快”、“花兒朵朵開放，小樹迎著風兒輕輕地搖”等詞句；而在教完《雪被子》后，老師還未要求，學生就主動地說：“老師，我最喜歡第二句，要是我也像小麥苗那樣那多好啊”……可見學生對文中的優(yōu)美詞句發(fā)生了興趣。有了興趣這個好老師，加上堅持，形成好的習慣，還怕以后寫不好作文嗎？
綜上所述，教師要在低年級閱讀目標中要結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞匯，積累語言。小學閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，運用語言，而且還必須指導學生積累語言，展現(xiàn)自己的語言能力。
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