加強小組合作探究提升學生科學素養的論文

　　摘 要：科學課實際教學中，小組活動有時只是流于一種形式，作為科學教師應該從科學合理地分組開始加強小組合作這種學習方式，培養學生良好的探究習慣，讓學生真正做到樂中學，學中樂，從而提升學生的科學素養。

　　關鍵詞：小組合作探究 科學素養

　　《科學新課程標準》提出科學學習要以探究為核心的教學理念，關注每一位學生的發展，最能體現這一理念的學習方式便是小組合作探究。在科學課中實施小組合作探究能夠讓學生人人參與研究的全過程，真正做到在快樂中學科學，在學習中體驗快樂，這樣做既發掘了學生個人的內在潛能，又培養了學生團結合作、創新探究的精神，提高了學習效率。然而在實際科學教學中，我們不難發現，教師有時僅僅只是為了合作而合作，許多任務布置給學生后，不但沒有留給學生思考的時間就匆匆過場，而且任務的提出也缺乏科學性與探究性，小組活動只是流于一種形式，并沒有收到真正的實效，學生的個性沒有得以展示，更談不上關注每位學生的發展，這是我們急需解決的問題。下面我就談一下在小組合作方面的幾點做法。

　　一、分組要科學合理。

　　1、常見的分組形式的利弊。

　　常見的小組組合有這樣兩種形式：一是前后就近組合。大部分的小組合作，往往是前后2桌學生組成學習小組，這樣由教師統一規定組內成員，違背了小組合作的自愿原則，不利于合作的和諧進行。二是自由結伴組合。在組織學生合作時，讓學生自由結伴，雖然尊重了學生，但出現了一些不利因素，如小組成員水平不均，人數相差大，個別同學可能找不到合作伙伴。顯然，小組間競爭不平等。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意性、組織的散亂、學生的參與不平衡等，造成小組探究活動流于形式、效率低下或失敗現象的發生。

　　2、分組必須要做到科學、合理。

　　科學地進行分組是小組合作探究活動順利開展的保證。教師一般可以先對全班學生進行了解，按照他們學業水平、興趣愛好等方面綜合考慮，進行合理分組。組建好的學習小組應力求平衡，便于公平競爭。科學課一般可以從領導組織能力、動手操作能力、口頭表達能力、物品管理能力等4個方面把全班學生先分成相對均衡的4類，然后在此基礎上，從每組抽取一位組成一個4人小組，分別承擔小組的組長、記錄員等職務。

　　3、努力培養合作探究意識

　　在小組合作探究中，為了避免小組合作給人“拼湊”的感覺，教師首先要增強學生合作探究意識的培養。教師要注意把學習主動權交給學生，多給他們思考和表現的機會，要突出學生個體的作用，使每個人不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務。形成人人教我，我教人人，集體完成學習任務，真正起到“合作”作用。我們要加強小組長的培養。教給他們怎樣組織小組發言，如何在小組內分工，如何處理小組內意見不統一時的矛盾。其次要培養小組成員間的配合默契。教會學生在小組合作中尊重他人，學會做人。另外要定期調整小組結構和座位，可以增強學生的適應能力，提供共同學習的機會，去除自我中心，整合不同觀點等。

　　二、小組合作探究勿忘培養學生良好的習慣。

　　小組合作中，成員如果不具備良好的習慣，有時會影響到合作學習的效果，達不到合作探究的目的。如我們會經常看到這樣的現象：

　　（1）匯報時，小組內組員們搶著發言，顯得有點亂。

　　（2）本組組員發表完自己的意見后，其他小組的意見便不再傾聽。

　　（3）研究中出現意見不一致也不討論、不質疑，等老師判斷。

　　（4）探究時參與性不夠，有些同學只做了一回觀眾。

　　……

　　學生良好的學習習慣是有效開展小組合作學習的前提。那我們應該從哪些方面來培養學生良好的合作習慣呢？

　　第一要做到認真思考，積極發言。

　　小組合作探究學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學的生動活潑、品嘗到成功的喜悅。因此教師要培養學生認真思考，大膽發言，把自己的探索、發現過程用語言表達出來，在組內交流。這樣，既能發現不同的思考方法、解題思路，又能對組內學有困難的同學提供幫助，發揮團隊合作精神，使學生在小組中敢想、敢做、敢說。

　　第二要做到尊重別人、學會傾聽。

　　小學生往往不習慣聽別人的發言，急于發表自己的觀點，或者根本不去聽，自己做自己的事，教師應參與到小組學習中去，提出合理的要求，引導學生學會傾聽。使學生意識到傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的良好習慣。

　　第三要做到主動探究、學會質疑。

　　“以疑促學、以疑促思”。在探究中，教師應努力使質疑成為學生的良好學習習慣。首先教師應幫助學生樹立正確的學習觀，可以用名人故事引導學生，如：瓦特對一壺燒開的水產生疑問而發明了蒸汽機；牛頓對“蘋果為什么會從樹上掉下來”的質疑而發明了萬有引力定理。從而讓學生明白“質疑是學習的關鍵，是求解的前提，是進步的階梯”。其次，在學習中可以讓學生經常自問：“這個實驗要解決的.是什么問題？”、“哪些問題我們可以自己解決”“怎么解決？”……教師應在教學實踐中長期注重學生質疑能力的培養，使學生養成質疑的習慣，掌握質疑的方法，形成質疑的能力，才能最終深化學生的思維過程。

　　三、教師如何定位也關系到小組合作學習的實效

　　在科學教學中，有時教師的角色定位也會出現問題，這就降低了小組合作探究的實效性。常見的現象有：

　　（1）教師置身事外，完全放手。

　　（2）不敢輕易否定學生。

　　（3）探究活動方向完全由老師決定。

　　學生是科學學習的主人，教師不僅是小組合作探究的組織者、引導者，還擔當合作者、參與者和親密伙伴的身份。合作探究過程中，教師要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，通過啟發誘導、鼓勵肯定、指出不足，保證合作探究的有序、有效展開。教師要關注每個學生個體的發揮，使全體學生“活”起來、“動”起來，使人人暢所欲言，各抒己見，引導探究不斷向縱深發展。

　　另外，教師還要掌控合作探究的進程，控制好活動時間，做到充分與限時相結合，以造成學生的緊迫感，引起學生亢奮，提高科學探究的效率。教師還要適時給出合理評價，經常性地對各小組取得的成績和進步進行鼓勵，從而激發各小組奮勇前進的積極性，形成小組之間你追我趕、力爭上游的局面。

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