學(xué)習(xí)小組探究式教學(xué)論文范本
1合理劃分學(xué)習(xí)小組
每個小組都會配備組長和紀(jì)律管理員協(xié)調(diào)好組內(nèi)的討論氛圍．以輪換發(fā)言作為基本機制，讓每一位學(xué)生都能正視問題，積極分析問題，交流看法，獲得掌控課堂的機會．每次需要發(fā)言的學(xué)生整合小組內(nèi)部觀點及解題思路，確保發(fā)言時有話可說，目標(biāo)明確，觀點鮮明．
2讓學(xué)生做課堂的主人
在教學(xué)中，當(dāng)老師拋出一個問題，會面臨幾種情況:
(1)較為優(yōu)異的班級，會有部分學(xué)生主動分析
(2)較為普通的班幾乎很少有學(xué)生愿意主動回答，就算回答也多是支支吾吾;
(3)學(xué)生不經(jīng)思考便胡亂回答，擾亂其他學(xué)生的思考．這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是學(xué)生面對問題的態(tài)度不同，學(xué)生在探索問題起始階段都是愿意去獨立分析和解決的，但是不同人思維的嚴(yán)密性和完整性不同，思考所需時間也不同，使得大部分思維效率低的學(xué)生在單獨面對了多次的思維挫敗之后就不愿再去主動思考而是等著其他學(xué)生或教師的陳述．這樣的課堂就算是以問題引領(lǐng)為主線，也是浮于表象，不能真正稱之謂有效課堂．學(xué)習(xí)小組的引入就可以很好的解決這個問題．教師給予學(xué)生充分的討論時間，在組內(nèi)討論的過程中學(xué)生經(jīng)過獨立的思考將各自的觀點或表述或補充，既不缺乏獨立的思考，又融合了集體的智慧．原先不愿思考的學(xué)生也會被帶動起來，不用擔(dān)心在課堂上因為說錯而懊惱，他可以在輕松自由的空間中說出自己的觀點同時汲取其他同學(xué)的思維閃光點，在不斷地討論中讓枯燥的被動學(xué)習(xí)變成主動地探究，成為課堂的真正主人．通過學(xué)習(xí)小組的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生對問題表象的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，培養(yǎng)他們敢于提出不同觀點的能力．
3讓學(xué)生說出自己的想法
讓學(xué)生動起來使課堂有了生機，但動起來是否有效，還要看學(xué)生如何說．學(xué)生的說在于兩方面:第一是學(xué)生之間的交流．要說出自身的觀點讓其他組員信服，就必須對教師提出的問題進(jìn)行細(xì)致的分析，這就觸發(fā)了學(xué)生分析問題的能力．說出的觀點不被其他組員接受，要面對其他組員的反駁并與之辯解，這不但可以培養(yǎng)學(xué)生面對分歧耐心接受的心態(tài)還能讓他們在辯解中對問題的本質(zhì)進(jìn)一步挖掘，對問題的理解更加的全面，思維得到升華，隨之而來的想要解決問題的熱情就得到了激發(fā)，讓他們感受到每一節(jié)課都是有興奮點的，都是可以通過自己來解決問題而不只是教師的講解而已．第二是學(xué)生向老師和其他同學(xué)的闡述．每個人都有機會成為小組的發(fā)言人，對學(xué)生而言這是一項代表集體智慧的演說，也是自身能力在全班的展示．這樣的.方式不但避免了教師在隨機提問中遇到的諸多尷尬場面，還提高了教學(xué)時間的有效性．學(xué)生的觀點無論是否全面都會激發(fā)其他學(xué)生的共鳴，并無形中觸發(fā)了其他學(xué)生積極的對比自身的觀點，加強了課堂中生生互動以及師生互動．學(xué)生說出想法和闡明觀點的同時促使學(xué)生將問題主動暴露，讓他們的思維更加的開放，學(xué)生除了在課上能夠獨立思考外，更多的是在討論中調(diào)整了對知識的整體認(rèn)識，通過長期的訓(xùn)練和強化，形成對問題分析和把握的慣性，這是單獨依靠教師的講解所不能達(dá)到的．在這樣的氛圍下教師只需稍加點撥并給予必要的方法總結(jié)就可以讓這節(jié)課達(dá)到預(yù)期．
4讓學(xué)生走上講臺
教師的陣地在講臺，很少會讓學(xué)生占領(lǐng)．小組合作學(xué)習(xí)中教師可以輕松的走下講臺，為學(xué)生讓出一片天地，學(xué)生在充分的討論和思考之后更有自信的走上講臺．教師除了讓學(xué)生在新授課中板演例題，在習(xí)題課的講解中，還要鼓勵學(xué)生在講臺上以教師的姿態(tài)給其他同學(xué)講解問題．凡是能夠通過流利的語言將問題要點剖析清楚并條理分明的表述出來，其實就是意味著學(xué)生對此問題已經(jīng)了如指掌，深入掌握了．這樣的課堂比起單一的教師引導(dǎo)解析要高效充實的多．當(dāng)然，在學(xué)生的講解中，教師不用期望學(xué)生講的面面俱到，因為教師仍然是組織者和掌控者;是組內(nèi)研討的參與者;是小組研討的引導(dǎo)者．在學(xué)生犯錯時鼓勵其他同學(xué)糾錯，在學(xué)生有所疏漏時及時補充，讓整節(jié)課能夠在有序的討論中得到升華．這樣的課堂教師不用講太多，把時間還給了學(xué)生，讓學(xué)生體會到了探究的樂趣，意識到了學(xué)習(xí)在于不斷地攻克難題，培養(yǎng)了他們分析和思考問題的能力，使他們更有信心面對新的問題．
課堂上，沒有思維碰撞是不深刻的，沒有激情的辯論是不精彩的，沒有親身體驗是不完整的．現(xiàn)在提倡的探究式教學(xué)目的就在于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，而學(xué)習(xí)小組的應(yīng)用讓探究式教學(xué)變得更加豐滿而富有成效．
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