探究性實驗在小學(xué)科學(xué)課中的運用論文
【摘要】探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，在潛移默化中讓學(xué)生習慣于探索，在活動中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中拓展，在探索中學(xué)習并體驗成功的快樂。筆者主要從六個方面探討了如何在小學(xué)科學(xué)課中運用探究性實驗的教學(xué)方法。
21世紀是知識經(jīng)濟的時代，一個民族要站在時代的潮頭，必須有大量的高素質(zhì)的人才，尤其是具有創(chuàng)新能力的人才。每一個生活在在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就應(yīng)該明顯地感受到科學(xué)技術(shù)所帶來的影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。新課程的實施和推進，使課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變革，“面向全體學(xué)生”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念已經(jīng)深入每位教學(xué)工作者的心中。自主、合作、探索的學(xué)習方法在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。《小學(xué)科學(xué)課程標準》明確指出“科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。由扶到放，逐步培養(yǎng)。
一、變教師的演示實驗為教師指導(dǎo)的探究實驗——教師的扶
演示實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供感性認識，啟發(fā)學(xué)生的思維。但是學(xué)生一直處于被動的地位，不能主動地參與到實驗中來。往往在一定程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。把單純的演示性實驗變?yōu)橛山處熤笇?dǎo)的探究性實驗就可以彌補這些不足。例如：在冀教版五年級科學(xué)下冊中的《煤的`分離實驗》。以往的教學(xué)中總是由教師在前面單獨實驗，邊做邊說明。學(xué)生是很感興趣，但總是感覺學(xué)生沒有真正的理解。因此，我將這一部分實驗內(nèi)容，設(shè)計為在我的指導(dǎo)下，由學(xué)生動手操作。在實驗的過程中，小組間進行觀察、討論，最后再進行全班的討論和交流，最終達成共識。和以往的實驗比較起來，學(xué)生的興趣就更濃了，有了自己觀察、討論，理解的也比以前要容易多了。更主要的是學(xué)生的創(chuàng)造力也有了發(fā)揮的地方。
二、讓驗證性實驗上升為探究性實驗，增加實驗的探究性——教師的放
有人曾經(jīng)說過：”紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”傳統(tǒng)的實驗教學(xué)往往是重結(jié)果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗教學(xué)。在學(xué)習中學(xué)生只是作為被動的接受者，減少了學(xué)生參與探索的機會。若換一個角度把那些適合探索的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒灒箤W(xué)生由實驗的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、承擔者，在探究中鼓勵學(xué)生大膽的去構(gòu)思，去實施自己的實驗。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。例如：在冀教版科學(xué)五年級上冊驗證不同顏色對熱的吸收能力的實驗，展現(xiàn)了一種探究的思想。因此我把該驗證實驗改為學(xué)生的探究性實驗，讓學(xué)生自己去設(shè)計、探索。待實驗結(jié)束后，“為什么人們夏天喜歡穿淺顏色的衣服，而冬天穿深顏色的衣服”、“高斯號貨輪是什么原因脫險的”等一系列的問題就迎刃而解了。
三、親歷探究過程，收集探究信息
通過觀察、實驗、制作等活動進行探究是實施探究活動計劃的過程。這些探究活動要突出學(xué)生的主體地位，是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動手操作，樂于實踐，讓學(xué)生在動手中思考，在思考中探究，在探究活動中學(xué)習方法。教師要在學(xué)生探究過程中幫助學(xué)生收集第一手資料，教會他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。例如，在引導(dǎo)學(xué)生做“水有浮力”的探究實驗過程中，教師要給學(xué)生提供相關(guān)的實驗器材，以幫助學(xué)生更好地從多方面多角度進行實驗探究。實驗中教師要適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生注意觀察實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并提醒學(xué)生及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)。特別是用手向下壓浮在水面的物體時，教師要提醒學(xué)生反復(fù)多做幾次，認真體會手的感覺。在學(xué)生驗證“下沉物體也受到浮力作用”時，可以提示學(xué)生用橡皮筋提起不同的物體，觀察放入水中后長度的變化，并隨時測量、記錄皮筋的長度變化，學(xué)會用比較的方法驗證科學(xué)假想，歸納科學(xué)結(jié)論。
四、將教材中出現(xiàn)的實驗問題設(shè)計為探究性實驗，進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識
在現(xiàn)行的冀教版小學(xué)科學(xué)教材中有許多的實驗問題而沒有實驗。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新的精神，我有意將這些問題設(shè)計為探究性的實驗。例如：”光棍樹”和睡蓮適合在什么樣的環(huán)境中生活。由學(xué)生自己去猜想和驗證。
五、將教材中的一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗
在科學(xué)課的教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：教材中很多的知識點，如一些概念、性質(zhì)、特征等，學(xué)生往往不容易理解。針對這些，我將一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。學(xué)生經(jīng)過了自己探究活動，不容易理解的也就變得簡單了許多。例如：在教學(xué)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體、風的形成等概念、性質(zhì)時候，我都把這些設(shè)計成了探究性實驗來進行。
六、將課內(nèi)的討論題和課下的討論題設(shè)計成探究實驗的形式
探究性實驗不僅局限于課內(nèi)進行，同樣也可以將實驗放到課下。有了充分的時間，學(xué)生往往會更有探究的興趣，這時候教師的引導(dǎo)就會顯得格外重要。
總之，在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，在潛移默化中讓學(xué)生習慣于探索，在活動中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中拓展，在探索中學(xué)習并體驗成功的快樂，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
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