談項目教學在《液壓與氣動技術》課中的應用論文
摘要：傳統教學方法已無法實現高職教育的培養目標，改革勢在必行。本文闡述了德國職教理念的涵義和項目教學應用的意義，闡述了項目教學在《液壓與氣動技術》中的實施以及應用過程中的要求。
關鍵詞：項目教學；液壓與氣動技術；情景；實施
高職教育的培養目標和任務是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型專門人才。《液壓與氣動技術》是我院數控技術專業一門重要的專業技術課，具有實踐性較強、與生產實際聯系緊密的特點。主要任務是培養學生分析、設計液壓與氣動基本回路，安裝、調試、使用、維護液壓與氣動系統及診斷和排除液壓與氣動系統故障三項能力。傳統職業教育教學的“教師講，學生聽”的教學形式很難實現這一目標和任務，無法實現對學生職業能力的培養，因而嚴重地影響了人才的培養質量，改革傳統職業教育模式勢在必行。
項目教學法的涵義
項目教學法是從教學生“學會學習”目標出發，使教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來。以學習任務為載體，以目標為引導，以實踐為主線，以能力為核心；融知識學習、技能訓練、能力提高于一體的教學模式。
在項目教學過程中，教師是活動的引導者，教學的主持人。通過創造某種特定的環境或情境，讓學生在教師所設計的學習環境中進行學習，強調學生學習動機的激發和學習興趣的培養，這種情境是建立在讓學生熟悉周圍的環境的基礎上，對所學的內容感到好奇、感到驚訝繼而能對此提出問題。以學生為中心的教學組織形式，讓學生以團隊的形式進行學習，引導學生自主學習和探索；強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用。
項目教學在《液壓與氣動技術》課程中的實施
教師選擇的課題（項目）應該結合專業的培養目標，比如說數控技術專業的學生應該選擇數控加工設備或者加工流程作為課題（項目），在選擇的時候還應根據本次課題的學習目的進行篩選，在教學初期可以選擇加工設備或者加工流程的部分功能作為本次的課題（項目），隨著教學過程的深入，可以選擇一些綜合性的加工設備或者流程作為課題。下面通過《定位、加緊控制系統設計》來說明項目教學法如何在《液壓與氣動技術》課程中應用（參見表1）。
課題引入結合專業和工程實際提出機械加工過程中需要加工工件進行自動定位并夾緊，教師可以提前把工作過程做成動畫并在課題中進行演示，以便學生能夠清晰地了解動作過程。教師把課題要求告知學生；學生根據提出的問題進行思考。
目標定義教師針對提出的問題設置目標，說明本次課程要求學生達到的目標，并根據課題內容提問學生，了解學生對一些基本知識點的掌握情況。學生要通過課題講解了解實現定位、夾緊動作所要達到的目標要求，查閱相關資料。
信息階段教師根據提問情況對于學生不了解的知識點和安全操作規范等內容進行講解，講解結束后，教師對班級學生進行分組，一般3人為一組（具體根據實訓條件及課題的復雜情況而定），采用自愿的原則，但是教師還應注意到每組學生實力情況，可以視具體情況進行微調。在每組成員中選拔一名作為組長，全面負責組織、協調工作，以保證課堂秩序的順利進行。學生要對必要的知識點進行梳理、討論，對不明白的知識點進行提問。
規劃階段準備實驗實訓器材，該階段教師應準備足夠多的器材。學生可能會形成多種設計方案，為了避免在后面執行階段遇到學生采用其他器材而教師沒有準備該器材的情況，教師應準備足夠多的器材；如果由于器材原因而最終使學生更改設計方案，也就違背了項目教學的目的。另外，教師還要把時間分配情況告訴每組成員，以免課題挪用時間過長。學生根據課題要求，討論并形成設計方案，根據設計選擇所需元器件，制定安全操作流程。
執行階段教師應該起到現場巡視和指導作用。學生根據自己組的規劃進行氣路連接及檢測、電路的連接及檢測，連接過程中，要求記錄數據。安裝完畢后，應該在指導教師的現場指導下完成試驗，同時注意安全規范的應用。
檢查階段學生根據題目要求進行項目檢測并詳細記錄過程，對運行狀態進行分析，與目標進行比較，如果與目標要求不一致，學生要進行修改，達到目標要求后請指導教師驗收。教師在該過程中要詳細記錄每組試驗結果及工藝情況，以便對學生的考核有一個比較詳細的參考。
評價階段最后要求小組成員對自己設計方案和設計成果進行展示和演示。由學生自我評價、相互評價及教師評價結合，這樣就拓寬了學生的思路，同時也是對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起作用、合作能力及團隊精神等多個方面進行綜合評價，可提高學生學習的積極性和主動性。
項目教學實施要求
教師職業能力的提高因為項目教學是以典型的職業工作任務來組織教學內容的，因此教師要具有職業能力，首先要了解企業課題的要求以及設備的工作過程，才能從整體聯系的角度選擇一些與專業相關且具有典型意義的職業工作任務作為教學項目。也就是說，理論知識和實踐知識應通過典型的職業工作任務有機地結合起來。如果教師只具有專業理論知識，而不熟悉職業實踐就很難勝任教學工作。其次教師應該具有將課題分解成案例、形成具體任務的能力，需要對每個模塊下的具體任務、知識點和能力點進行詳細的'分解，并對知識點所屬章節的內容做詳細分析，以便進行關聯知識和擴展知識的教學。
教師教學風格的轉變教師要轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習，在教學中控制教學過程，而不要控制教學內容，要當好助手；教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學，要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務；要培養學生獨立工作的能力；關注學生的優點，少講不足，要充許學生犯錯誤。
教師教學模式的轉變要嚴格遵守計劃、任務的安排；教師要備好課，要有更多的預想；教學中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學設備使學生的學習直觀易懂，輕松高效。可以利用多媒體進行一些有關課題相關信息的展示，例如通過多媒體動畫演示傳遞給學生本次課程所要了解的課題或者設備的動作原理，這樣就比較直觀地使學生了解了設備的工作原理；通過卡片的形式，讓學生提出自己設計課題的初步思路或者提出與課題相關的問題，以便學習過程中能夠集中討論和分析；通過張貼板可以對自己設計方案和設計成果進行展示和演示。
通過師生相互交流，積極互動，共同參與，共同創造，項目教學法在教學中將理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘了學生的自學能力、創新能力和創業精神，培養了學生團隊合作的精神和職業道德，全面培養了學生分析問題和解決問題的綜合能力。這種教學方法使課堂教學的質量和效率得到了更大幅度的提高。總之，實施項目教學法，推動了教學革新，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的學習環境。隨著社會的發展，職業教育培養出來的人才將更能適應社會發展的需要。
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