高職實踐性雙師型師資隊伍建設探索論文
摘要：
本文闡述了實踐性取向“雙師型”師資隊伍建設的意義，選取個案并在取得實際經(jīng)驗的基礎上，對實踐性取向“雙師型”教師的認定和培養(yǎng)路徑等進行介紹，力求為高職院校“雙師型”師資隊伍建設提供一些借鑒經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：實踐性“雙師型”教師建設實踐
引言：
高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源，直接向社會輸送高級應用型人才的重任。從培養(yǎng)學生的專業(yè)理論、訓練專業(yè)技術(shù)的需求出發(fā)，建設“雙師型”師資隊伍已經(jīng)成為各高職院校的共識。近年來，沈陽農(nóng)業(yè)大學高等職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“學院”）為建設一支能夠滿足高職教育大發(fā)展所需要的具有實踐性取向的“雙師型”師資隊伍作出了積極的實踐，具體如下文所述。
1、實踐性取向“雙師型”師資隊伍建設的意義。
高職教育的人才培養(yǎng)目標是高等技術(shù)應用型人才，既不同于普通學位教育培養(yǎng)的學術(shù)型、研究型、設計型人才，又不同于中等職業(yè)教育培育的技能型人才，它具有人才層次的高等性、知識能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性和畢業(yè)生去向的基層性等鮮明特點。[1]因此，要求高職院校教師必須既要有扎實的理論知識和較強的教學能力，又要具有很強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗。
2002年，教育部在《關(guān)于加強高職高專院校師資隊伍建設的意見》中提出：“要通過支持教師參與產(chǎn)學研結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓等措施，提高現(xiàn)有教師隊伍的“雙師”素質(zhì)。同時明確規(guī)定高職高專人才培養(yǎng)水平良好標準為：“雙師型”教師占到專業(yè)課教師總數(shù)的60%。并提出到2010年，高等職業(yè)院校專業(yè)和專業(yè)基礎課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80%。[2]高職教育要求以能力為中心設計課程體系和教學內(nèi)容，要突出技能訓練，一般各類實訓教學環(huán)節(jié)的'比重要達到40%以上，要求學生畢業(yè)后便能頂崗工作，適應期很短或不需要適應期。顯然，要達到這樣的培養(yǎng)目標，沒有一支“能講會做”實踐能力強的教師隊伍是行不通的。
2、實踐性取向“雙師型”教師的認定。
早在2007年初，學院就對專任教師的基本情況進行了統(tǒng)計與問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學院專業(yè)課教師大多實踐能力偏弱，而實踐能力的欠缺將影響到學生能力的培養(yǎng)。其中，有相當一部分教師尤其是中青年教師，雖然具備較高的理論水高，但動手能力卻相當欠缺，在教室講臺上輕車熟路，但只是局限于理論，到實際操作層面卻不得不望洋興嘆。另外，有些專業(yè)課教師工作量過大，超負荷運轉(zhuǎn)，無暇顧及實踐能力的提高。中青年教師本人普遍認為自身尚未達到“雙師型”教師的標準。與此同時，絕大多數(shù)教師希望能夠獲得實踐鍛煉的機會。學院專任教師年齡結(jié)構(gòu)比較合理，中青年教師所占比重較大，但學歷層次有待提高。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與市場需求的變化、專業(yè)與課程設置的調(diào)整，學院師資結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整，比如新開設專業(yè)的師資短缺、結(jié)構(gòu)不合理；而有些專業(yè)課教師卻由于教學工作量不飽滿，不得不多頭兼課，導致教師的專業(yè)發(fā)展方向不明確等。
在理論研究與實際調(diào)研的基礎上，學院將“實踐性”作為專任教師隊伍建設發(fā)展的基本取向，力求使學院專任教師達到“五雙”標準：①雙能力：既具有教學能力又具有指導技術(shù)操作能力。②雙證書：既取得教師職業(yè)資格證書又取得行業(yè)資格證書。③雙素質(zhì)：既具有教師風范又具有行業(yè)崗位道德思想。④雙知識：既具有專業(yè)知識，又具有教育學知識。⑤雙職業(yè)素質(zhì)：既具有面對學生、處理師生關(guān)系又具有面對企業(yè)、社會、機關(guān)等與人共事的非技術(shù)素質(zhì)。從2007年開始，學院有計劃、有步驟、分批次的對教師進行實踐輪訓，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供外部條件。學院嚴格按照“雙師型”標準考核評價專業(yè)課教師。與此同時，鼓勵基礎課教師取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，將“雙師型”作為努力方向。學院分兩步完成“雙師型”教師隊伍建設目標：第一步到2008年底“雙師型”教師人數(shù)占到專業(yè)課教師總數(shù)的60%，目前已經(jīng)完成；第二步到2010年底，“雙師型”教師人數(shù)力爭占到專業(yè)課教師總數(shù)的80%。
3、實踐性取向“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑。
學院積極貫徹終身教育的理念，對專任教師的培訓設置職前教育與職后培訓一體化的“雙師型”教師培養(yǎng)路徑。在堅持實踐性取向的基礎上，學院對專任教師的培訓始終堅持“走出去”與“請進來”相結(jié)合的原則。力求建立以培訓本校教師為主，引進人才和聘請兼職教師為輔，以產(chǎn)學研結(jié)合為依托，校企聯(lián)動，以良好的成長環(huán)境和評價、激勵機制為保障的“雙師型”師資隊伍建設模式。
（1）職前教育。
校本培訓與校外培訓相結(jié)合針對中青年教師比較集中，人數(shù)比例較大的實際情況，為提高其教育教學能力和水平，學院在利用自身辦學資源的基礎上，開展了校本培訓與校外培訓。其中，職前教育主要是針對青年教師的，主要遵循以下原則：
第一，實用性原則：根據(jù)專業(yè)科目的崗位能力需要，針對教師接受培訓前的能力狀況，從其差距段中來設計培訓的課程和內(nèi)容。通過對初任教師的職前培訓，使其掌握教育學、教育心理學的理論知識，了解高等職業(yè)教育的特點，熟悉高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，牢固樹立科學的教育思想和先進的教育理念。
第二，實踐性原則：以應用技術(shù)為重點，突出教學實踐環(huán)節(jié)。初任教師與老教師共同建立工作小組，通過有教學經(jīng)驗的老教師傳、幫、帶的作用，拓寬初任教師的知識面，引導其盡快適應新的工作環(huán)境，較好完成教學任務。同時組織校外兼職教師與青年專任教師組成工作小組，在校內(nèi)實訓基地進行實踐鍛煉，提高專任教師的雙師素質(zhì)。校外培訓主要包括兩個方面，其一是組織基礎課教師學習學院所開發(fā)的專業(yè)基本知識；其二是組織專業(yè)課教師到生產(chǎn)、服務、管理第一線去進行專業(yè)操作技能學習，實習半年，以豐富、提高新任教師的實踐經(jīng)驗和能力。
第三，區(qū)別對待原則：根據(jù)培訓教師的文化程度、工作經(jīng)歷、年齡等方面的差別，培訓計劃做到適時調(diào)整、區(qū)別對待。學院鼓勵教師通過自學、進修課程、在職攻讀碩士和博士學位等多種渠道提高學歷層次和學力水平。并為不同專業(yè)的教師提供相鄰專業(yè)知識的培訓和學習，加強各專業(yè)之間的相互理解和溝通。
（2）職后培訓。
以產(chǎn)學研合作為依托職后培訓是針對全院所有專任教師的，提高專任教師的雙師素質(zhì)，主要依靠對其實施繼續(xù)教育。依托產(chǎn)學研，促進校企合作辦學，是“雙師型”教師隊伍建設的最佳突破口。為此，學院規(guī)定，凡承擔專業(yè)課教學任務的專業(yè)課教師，每4年必須要有至少兩個月的時間，帶著任務和項目以及教學中的難點和重點問題，到相關(guān)專業(yè)的基層企業(yè)單位參加實踐鍛煉。
首先，踐行“走出去”的模式。所謂“走出去”，就是組織專任教師到企業(yè)頂崗掛職，稱其為“訪問工程師”。學院要求專任教師要走向企業(yè)，參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)和科學研究，以培養(yǎng)其專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力。2008年，學院選派36名專業(yè)課教師參加工程實踐或承擔生產(chǎn)任務。近3年，學院繼續(xù)加大此項工作的實施力度。各系每年利用寒暑假等時間，介紹教師到專業(yè)對口的企業(yè)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種合作形式，強化實踐技能，提高其雙師素質(zhì)。一方面，加強學院和企業(yè)之間的聯(lián)系，不僅可以化解教育理論和實際相脫節(jié)的矛盾，又可以使實習、實驗設備不足的局面有所改善。教師通過去合作企業(yè)實習，及時掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過程，不斷學習、更新知識，這樣既有助于素質(zhì)培養(yǎng)，也有利于專業(yè)建設、課程建設和教學改革。另一方面教師要深入企業(yè)第一線，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，了解最新的技術(shù)信息，或者面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，開展科技服務，把生產(chǎn)、服務、管理一線的成功經(jīng)驗引入課堂和實訓環(huán)節(jié)。教師在教學過程中要及時補充了新技術(shù)、新工藝，使課堂教學效果有顯著的提高。
其次，采取“請進來”的模式。學院聘請生產(chǎn)第一線具有豐富實踐經(jīng)驗的專家或高級技術(shù)人員進行集中培訓，即所謂的“請進來”模式。聘請校外技術(shù)能手到學院做兼職教師，進行操作技能現(xiàn)場演示，提高教師實踐能力。同時，各系加強與行業(yè)、企業(yè)及科研院（所）的聯(lián)系，紛紛建立產(chǎn)學研基地。學院定期組織專業(yè)課教師到基地學習實踐，接受新的專業(yè)知識和信息，掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)和社會對本專業(yè)的需求，同時也有利于收集教學素材，豐富教學內(nèi)容。在產(chǎn)學研結(jié)合中培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和技術(shù)應用能力，切實提高教師實踐能力。學院聘請的兼職教師既能熟悉教學規(guī)律，承擔包含實踐教學環(huán)節(jié)在內(nèi)的相關(guān)課程的教學、實訓指導任務，又能熟悉相關(guān)課程的教學大綱和教學內(nèi)容。
經(jīng)過幾年的實踐探索，學院專業(yè)課教師教學脫離實際、知識陳舊、實踐能力差以及教學效果欠佳的狀況有所改變。在未來幾年中，學院將繼續(xù)鼓勵和支持45歲以下的中青年教師參加行業(yè)資格證書考核培訓，有計劃地選送專業(yè)課教師到企業(yè)生產(chǎn)實習、掛職頂崗，并且逐步實現(xiàn)教師一專多能，進一步提高“雙師型”教師比例。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案實施手冊[M]。北京。高等教育出版。2008。
[2]教育部高教司。2000年高職高專教育文件資料[M]北京。高等教育出版社。2004。
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