關(guān)于英語課堂詞匯有效性教學的思考與實踐論文

　　詞匯是學生學習語言的先決條件。MurciaRosensweig曾提出這樣的看法：“在閱讀理解和最基本的語言交際中，掌握了最低量的結(jié)構(gòu)，同時也擁有大量的詞匯的人，比掌握了幾乎所有全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人更為有利。”可見詞匯在語言學習過程中占有十分重要的地位。傳統(tǒng)的詞匯學習方法讓學生對于詞匯學習失去熱情和耐心。因而教師的教與學生的學均收效欠佳。如何進行有效的詞匯教學成為英語教師廣為關(guān)注的問題。

　　《高中英語課程標準》（實驗稿）中語言知識目標八級詞匯要求是：

　　1、運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；

　　2、在比較復(fù)雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征，說明概念等；

　　3、學會使用3300個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。

　　九級要求則更高：

　　1、學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配；

　　2、能根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素，選擇較為適當?shù)脑~語進行交流或表達。

　　本人經(jīng)過一段時間的摸索和實踐，關(guān)于探尋英語課堂詞匯教學有效的策略這一問題，有一些體會，現(xiàn)總結(jié)歸納出來，與大家一起分享與探討。

　　一、學生英語學習現(xiàn)狀分析

　　在平時的教學中，了解到學生學習單詞主要的困惑有如下幾種。

　　1、生詞太多。新版英語教材中每一課在書后都有單詞表，一般主要課文和聽力課都有20-30左右新單詞。記憶并練習使用這些新單詞，本身就是一件不輕松的任務(wù)，更何況對于我的大部分學生而言，每篇課文或聽力材料中，仍然存在不少書后單詞表以外的生詞。以第六模塊十六單元第二課為例，調(diào)查問卷結(jié)果顯示，一半以上的學生選擇聽力材料中有新單詞20多個，還有5人選擇生詞太多，無法理解。如何能在有限的課堂時間上進行有效的詞匯教學，同時又能使基礎(chǔ)不同、理解和接受水平不同的學生都有收獲，對于教師來說確實是十分具有挑戰(zhàn)的。

　　2、背過的生詞，沒幾天就忘了。很多十分用功的學生通過調(diào)查問卷反映，背單詞的時候很用功，第二天檢測的時候還記得很清楚，沒過幾天，就都不記得了，這讓他們十分苦惱，久而久之，就失去了信心和耐心。

　　3、死記硬背的單詞，拿到文章中還是不能理解其意義。還有一種情況，學生能夠把單詞表中的單詞倒背如流，但是一遇到課文，即使是所有的單詞都認識，也不能準確地理解課文的內(nèi)容，這讓學生也很苦惱。

　　針對以上的了解到的結(jié)果，我開始在課堂教學活動中摸索并實踐詞匯教學的新策略。

　　二、成因分析

　　詞匯成了學生學習的難題，究其成因，有以下幾點。 1、由于生詞量大，一股腦地都拋給學生記憶，沒有層次，學生記憶起來很疲勞，學生怕記不住單詞導(dǎo)致焦慮,結(jié)果只能更加記不住。

　　2、根據(jù)記憶理論，記憶過的東西，需要再加強鞏固，否則就會慢慢地淡忘。學生背單詞，多半是為了應(yīng)付老師和家長，利用瞬時記憶完成了當時的任務(wù)，之后沒有持之以恒的地鞏固，自然很難把單詞爛熟于心。

　　3、英語的.詞匯本沒有意義，只有放到具體的語境中才具有其特定的意義，很多學生抱著詞典背單詞，而忽略了語境的重要性。

　　4、學生還是對單詞學習重視不夠。許多學生認為，中小學英語,關(guān)鍵是語法和句型，詞匯不太重要。閱讀理解題，不會可以蒙……沒有認真的態(tài)度，也就沒有好的學習效果。

　　三、措施

　　1、分層學習詞匯。在以前的生詞學習中，我都是學習課文的前一天要求學生能夠把所有的單詞背下，并采取聽寫的方式檢查學生的掌握情況。可是長時間下來，發(fā)現(xiàn)這種方法沒有很明顯的效果。經(jīng)過一段時間的實踐，我現(xiàn)在采取把單詞分幾個層次來記憶，讓不同層次的學生自由選擇記憶不同層次的單詞。

　　2、分階段學習詞匯。處理了生詞表里的單詞之后，學習的障礙才算是清掃了一半，在課文或聽力材料里面還有好多單詞需要學習。在前面提到過的第六模塊十六單元第二課聽力NameStories中（聽力原文見附件），重要的單詞和短語就有20個之多，雖然其中一部分已經(jīng)在之前的單詞表中學習并記憶過，學生們并不能保證所有的單詞都能認識，所以不能一股腦的把所有詞匯都拋給學生、我嘗試和本節(jié)課的學習任務(wù)相結(jié)合，分階段進行詞匯學習。

　　3、反復(fù)鞏固詞匯。記得快，并不等于記得牢，對于學習記憶的材料要經(jīng)常反復(fù)琢磨才能真正成為自己的。

　　4、適時檢測。讓學生記憶單詞，僅憑上課的時間是遠遠不夠的。根據(jù)心理學理論，要在信息被大腦遺忘之前及時復(fù)習，才可以牢固記住內(nèi)容、提高記憶效果。教師可以采用聽寫或提問的方式進行檢查，促使學生及時復(fù)習。鞏固詞匯，教師還要遵循“先密后疏”的規(guī)律，幫助學生更徹底地記憶詞匯。如果課后鞏固的工作沒有做好，就會導(dǎo)致之前課堂上的努力前功盡棄。

　　總之，學習有法，學無定法。教師只有在教學中不斷嘗試與探索，才能發(fā)現(xiàn)行之有效的教學策略。詞匯教學是英語教學中不可忽視的一個重要部分，只有反復(fù)地摸索與實踐，才能讓我們的詞匯有效性教學更上一層樓。

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