小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究論文（通用6篇）

　　當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。下面和小編一起來(lái)看小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究論文，希望有所幫助！

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究論文 篇1

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)布置作業(yè)的方向

　　（1）降低學(xué)習(xí)難度

　　沒(méi)有任何資料、數(shù)據(jù)說(shuō)明小學(xué)生的數(shù)學(xué)越難，學(xué)生的智力發(fā)展越高。數(shù)學(xué)越難，學(xué)生就越有興趣；數(shù)學(xué)越難，學(xué)生的思維發(fā)展越有邏輯。中國(guó)的數(shù)學(xué)難度大概是世界第一的，中國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)難度相當(dāng)于美國(guó)的初三，中國(guó)的初三數(shù)學(xué)相當(dāng)于美國(guó)的高三。例如ACT是美國(guó)大學(xué)入學(xué)測(cè)試的簡(jiǎn)稱，相當(dāng)于美國(guó)的高考。有次在中國(guó)招生，其中一道數(shù)學(xué)題為：19＋3x＝5x＋11，那么x＝？，下面還有四個(gè)選項(xiàng)，而且ACT考試還允許考生在數(shù)學(xué)考試中使用計(jì)算器。

　　（2）要有實(shí)用性

　　教育的目的就是關(guān)心每一個(gè)孩子的健康和他的快樂(lè)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)生活。我們從教材的改革已經(jīng)看出，教材中數(shù)學(xué)內(nèi)容的設(shè)定更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更加符合學(xué)生自身的需求，更加從能解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題而設(shè)定一定的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。因此，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)上也要力求體現(xiàn)這樣的思想，讓每一道數(shù)學(xué)作業(yè)都能與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這樣不僅解決了生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)大增，何樂(lè)而不為呢？

　　二、小學(xué)作業(yè)布置的類型

　　（1）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

　　“興趣是最好的老師”，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上也要力求體現(xiàn)趣味性。比如數(shù)學(xué)教材中，我們可以盡量把作業(yè)中的數(shù)學(xué)知識(shí)編成童話、游戲、故事、謎語(yǔ)等形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（2）設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)

　　兒童是用“動(dòng)”來(lái)感知這個(gè)世界的，玩是他們的天性。如果我們把作業(yè)內(nèi)容和游戲有效結(jié)合，讓學(xué)生在玩中鞏固知識(shí)，就能真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。游戲類作業(yè)適合低中年級(jí)的學(xué)生。比如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體》一課后，讓學(xué)生做一個(gè)認(rèn)識(shí)物體的游戲：把一個(gè)同學(xué)的眼睛蒙起來(lái)，讓他們用手摸桌上的東西，說(shuō)出是什么東西，并說(shuō)出是根據(jù)什么性質(zhì)辨認(rèn)出來(lái)的。這樣的游戲化的作業(yè)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)的玩中學(xué)習(xí)并鞏固了知識(shí)。

　　（3）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

　　數(shù)學(xué)作業(yè)只有和生活聯(lián)系起來(lái)，才能彰顯它的魅力，才能成為真正的數(shù)學(xué)，才能讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生的最愛(ài)。否則，學(xué)生面對(duì)枯燥的一組數(shù)字，只是在不停地計(jì)算，就會(huì)沒(méi)有了興趣。當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)成為他的一種追求。如學(xué)習(xí)了《年、月、日》后，可以請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)課上學(xué)到的知識(shí)，做一個(gè)你需要的年歷；在學(xué)習(xí)了比例尺知識(shí)后，可以結(jié)合學(xué)校校園建設(shè)的實(shí)際，讓學(xué)生利用幾天時(shí)間，分小組測(cè)量、計(jì)算，用合適的比例尺畫出學(xué)校的平面圖。再如學(xué)習(xí)完正方形和長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式后，就可以讓學(xué)生做一個(gè)小小的設(shè)計(jì)師，讓他們計(jì)算一下把家中的房屋進(jìn)行裝修，地面和墻面一共有多少平方米？這樣，能讓他們把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活之中。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展與延伸，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

　　（4）設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

　　課標(biāo)提出學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的、合作的、反思的、探究性的。探究性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。探究性作業(yè)的'設(shè)計(jì)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在學(xué)完“比例尺“教學(xué)內(nèi)容后，教師就可以設(shè)計(jì)一份探究性的作業(yè)供學(xué)生討論完成。比如請(qǐng)學(xué)生自我繪制一份家里的平面圖，并認(rèn)真思考：你認(rèn)為這客廳的設(shè)計(jì)和擺設(shè)合理嗎？你有什么改進(jìn)的措施？為什么？再如學(xué)習(xí)“按比例分配的應(yīng)用題”后，可給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的一份作業(yè)：請(qǐng)你按照消毒液的說(shuō)明書，自制一瓶消毒藥水給家里的廚房和廁所進(jìn)行消毒。

　　（5）設(shè)計(jì)分層性作業(yè)

　　學(xué)生是有差異的，因此，教師要因材施教，并在作業(yè)設(shè)計(jì)上也要體現(xiàn)這樣的觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)中可以將作業(yè)按照難易程度分為基礎(chǔ)、中、難三個(gè)層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇來(lái)做，但學(xué)困生必須要完成基礎(chǔ)的題目，這樣能做到保底。此種設(shè)計(jì)會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，需要教師持之以恒，廣泛收集教材外的題型設(shè)計(jì)。

　　（6）設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上也要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法之后，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的乘法運(yùn)算定律，自擬10道有關(guān)小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算（要求：題目類型靈活，能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算）。編題后交給同桌去做，同桌做好后再交給出題人去改。總之，我們?cè)谛�學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上要根據(jù)實(shí)際情況，有所開(kāi)拓，讓作業(yè)成為小學(xué)數(shù)學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究論文 篇2

　　一、如何將學(xué)生進(jìn)行分層布置不同的作業(yè)

　　我們?cè)谧鳂I(yè)分層方面的做法是，把所教班級(jí)的學(xué)生分成兩個(gè)或三個(gè)層次，作業(yè)也進(jìn)行相應(yīng)的分層。

　　1、硬性分層：即老師只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生分層而不考慮其他因素。將全班學(xué)生分成：A層次為成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，B層次為成績(jī)中等的學(xué)生，而C層次的學(xué)生成績(jī)相對(duì)較好，人數(shù)也較少（不在班級(jí)公布學(xué)生所處的層次，但學(xué)生知道自己的層次）。這種分層相對(duì)比較公平，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是硬性的。但也有很大的弊端，因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的其他因素，如智力水平的差異，學(xué)習(xí)興趣的差異，和學(xué)習(xí)潛力的差異等。教學(xué)時(shí)，學(xué)生則按上課時(shí)的分層布置不同的.作業(yè)，并采取不同的評(píng)價(jià)方法。

　　2、軟性分層：即老師給出分層題目，比如說(shuō)同一節(jié)課后，布置三個(gè)層次的題目，讓學(xué)生自選愿意做的層次完成就可以了，同時(shí)鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生挑戰(zhàn)B層題目，B層學(xué)生挑戰(zhàn)C層題目，C層學(xué)生挑戰(zhàn)課外資料。或者布置好對(duì)于絕大部分中等層次學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)后，可對(duì)層次好的學(xué)生布置幾道加大難度的附加題，當(dāng)然也可鼓勵(lì)中等生嘗試去解決難題，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。軟性分層的好處是使學(xué)生能夠在自愿的基礎(chǔ)之上進(jìn)行自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性強(qiáng)的學(xué)生養(yǎng)成更大的惰性。

　　3、多樣化分層：即老師不拘于常規(guī)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活采用多種分層方式，以完成不同時(shí)期對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的要求。

　　二、分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)的好處

　　這種做法體現(xiàn)了新課程理念中尊重個(gè)體差異，面向有差異的全體學(xué)生。體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改口號(hào)。是優(yōu)效教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

　　1、激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能。每次上完課，我都針對(duì)全班每一個(gè)學(xué)生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時(shí)作業(yè)。例如：在布置課外閱讀雜志《數(shù)學(xué)報(bào)》就是屬定量不定時(shí)。我給這樣不同要求，學(xué)生們都能愉快地完成自己力所能的作業(yè)。

　　2、評(píng)價(jià)方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即重視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。被評(píng)價(jià)者處于主動(dòng)地位。所以，學(xué)生都能受到老師不同地鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。例如：我班有兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)叫侯鞠，一個(gè)叫陸張杜。剛進(jìn)入我班時(shí)，他們倆均很差。針對(duì)這種特殊學(xué)生，我給他倆布置的作業(yè)是每天堅(jiān)持練習(xí)口算20條，適當(dāng)練習(xí)新課教學(xué)中的基礎(chǔ)題；班級(jí)或年級(jí)小測(cè)試時(shí)也給他刪去一些難題，并且將這些難題的分?jǐn)?shù)加到其他基礎(chǔ)題中讓他們進(jìn)行測(cè)試。這樣，增強(qiáng)他們的自信心，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，教師不斷給以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。他們的學(xué)習(xí)就很愉悅，學(xué)習(xí)的干勁就很足。期末測(cè)試他倆與大家相同的試卷，也分別取得了62分和65分的好成績(jī)，比以前有極大進(jìn)步。

　　3、師生心情皆愉悅了。學(xué)生是具有多元智力的個(gè)體，所以要求教師的教學(xué)要具有個(gè)性化，而分層布置作業(yè)正是這種個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)，并且它改變了過(guò)去一刀切現(xiàn)象，避免有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生吃不飽現(xiàn)象，現(xiàn)在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽的吃好，使每個(gè)學(xué)生都成為了成功的有效的學(xué)習(xí)者，學(xué)生高興了，老師也就愉悅了，因?yàn)椤耙詫W(xué)論教”，“教”就是為了促“學(xué)”。

　　三、實(shí)施分層作業(yè)的思考

　　由于進(jìn)行分層次教學(xué)，采用不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，致使教師的工作量相對(duì)增加，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個(gè)教學(xué)年段的內(nèi)容、熟悉各種不同的教學(xué)方法、熟悉所教班級(jí)這三項(xiàng)基本功，這對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很高的要求：教師要改變?cè)�有教學(xué)的方式；要改變課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課方式，充分關(guān)注學(xué)生：走進(jìn)學(xué)生中間、了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、進(jìn)行學(xué)情分析，從而進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法；要改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)；正是這些改變，大大的提高教學(xué)質(zhì)量。

　　分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)。老師關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異，為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，真正能起到了使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的目的。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究論文 篇3

　　一、布置數(shù)學(xué)作業(yè)

　　（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置要有新穎性、實(shí)踐性

　　以往數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作業(yè)只是寫和算，枯燥無(wú)味。而現(xiàn)在應(yīng)將數(shù)學(xué)作業(yè)看成學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、拓展思維、激發(fā)創(chuàng)新能力的施展平臺(tái)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活與實(shí)踐。學(xué)生只有在生活實(shí)踐當(dāng)中才能感悟到數(shù)學(xué)的真諦，養(yǎng)成自主探索、親身實(shí)踐的能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此筆者布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生主動(dòng)操作、試驗(yàn)的作業(yè)。如認(rèn)識(shí)完長(zhǎng)度單位“米”后，筆者布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè)———讓學(xué)生回去后，在父母的幫助下，量一量家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來(lái)。通過(guò)這些作業(yè)，使學(xué)生意識(shí)到原來(lái)數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

　　（二）布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要形式多樣，具有層次性

　　數(shù)學(xué)作業(yè)形式多樣，學(xué)生做作業(yè)就有好奇心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”。如筆者在給學(xué)生上完“方向”這節(jié)課后，留給學(xué)生一道口頭作業(yè)，利用上學(xué)與放學(xué)路上的時(shí)間，認(rèn)真觀察，說(shuō)說(shuō)學(xué)校到家里或從家到學(xué)校的路線。學(xué)生在愉快的游戲當(dāng)中不但學(xué)到了知識(shí)，而且在“寓學(xué)于樂(lè)”中提高了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)當(dāng)中，每一個(gè)班的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊，我們布置的作業(yè)就會(huì)使優(yōu)秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發(fā)生。為了照顧全體學(xué)生，首先，我們可以布置一些“自助餐”式的作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生的水平，將作業(yè)分成A、B、C三個(gè)層次。A層適合水平差一點(diǎn)的學(xué)生，B層適合中等水平的學(xué)生，C層適合優(yōu)秀的學(xué)生。以圓錐的體積為例，A層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。B層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。C層是已知圓錐的底面周長(zhǎng)和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業(yè)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的混合運(yùn)算后，筆者提供給學(xué)生這樣的信息，蘋果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根據(jù)信息自己提問(wèn)自己解決。這樣的作業(yè)因人而異，優(yōu)秀生提的問(wèn)題難一點(diǎn)，學(xué)困生提的問(wèn)題簡(jiǎn)單一點(diǎn)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

　　二、作業(yè)的批閱

　　（一）及時(shí)面批

　　作業(yè)批改是教師的'常規(guī)工作，學(xué)生剛交上來(lái)的作業(yè)，教師要及時(shí)批改，最好是面批。面批時(shí)，及時(shí)指出學(xué)生不正確的地方，有利于學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個(gè)學(xué)生的哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，在糾正時(shí)具有針對(duì)性，在以后的教學(xué)調(diào)整中起到關(guān)鍵作用。面批還可以避免學(xué)生對(duì)答案或個(gè)別抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

　　（二）暫不評(píng)價(jià)

　　每一個(gè)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度都不一樣，就是優(yōu)秀的學(xué)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤多時(shí)，為了防止給學(xué)生過(guò)大的心理壓力，教師可以采取暫不批閱的辦法。幫助學(xué)生弄清錯(cuò)誤原因，提出修改方法，讓學(xué)生重新做完之后，教師再進(jìn)行批閱。

　　（三）雙向交流，鼓勵(lì)上進(jìn)

　　教師與學(xué)生課內(nèi)課外的交流面較小。我們可以借助作業(yè)雙向交流，以鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)為目的。首先，教師批閱要細(xì)致，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，如果學(xué)生弄錯(cuò)了，弄清原因，寫上小批語(yǔ)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生寫數(shù)學(xué)小日記。數(shù)學(xué)小日記寫在作業(yè)后面，只需一句或兩句話，記錄今天的課是否聽(tīng)懂了，哪些地方?jīng)]有聽(tīng)懂以及對(duì)教師的意見(jiàn)等。教師根據(jù)數(shù)學(xué)小日記，可以調(diào)整教法與教學(xué)進(jìn)度，確定個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生。

　　（四）多方面評(píng)價(jià)

　　語(yǔ)文教師批閱學(xué)生作文時(shí)是很認(rèn)真的，不但從作文寫作手法、文章結(jié)構(gòu)入手，而且還特別關(guān)注遣詞造句、修辭的運(yùn)用以及書寫方面等。我們?cè)谂�閱�?shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能只關(guān)注對(duì)與錯(cuò)，還要從學(xué)生解題思路、方法、算法、計(jì)算結(jié)果、書寫等多個(gè)方面入手，給學(xué)生一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。現(xiàn)在筆者給學(xué)生作業(yè)上有三個(gè)層次的評(píng)價(jià)，如果學(xué)生本次作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果是“優(yōu)甲A”，至少說(shuō)明，本次作業(yè)全對(duì)才得“優(yōu)”，解題思路與解題方法很好得“甲”，書寫很整齊得“A”。總之，每次布置的作業(yè)，我們不要讓學(xué)生僅僅看成做了一道題，完成了一項(xiàng)任務(wù)而已，不要讓教師視為例行其事地畫幾個(gè)符號(hào)。而要看成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手操作能力的活動(dòng)，教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，教師掌握教學(xué)境況，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的必要過(guò)程。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究論文 篇4

　　1、優(yōu)化題型設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

　　今天老師不得不面對(duì)一個(gè)問(wèn)題：在數(shù)學(xué)測(cè)試中，學(xué)生一旦遇到?jīng)]有見(jiàn)過(guò)的題目完成的正確率就很低；有很多老師講過(guò)的問(wèn)題還在測(cè)試中依然出錯(cuò)，問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？問(wèn)題其實(shí)出在老師的教學(xué)中。我們可以認(rèn)真審視一下今天新課改的教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的算法學(xué)習(xí)均在問(wèn)題情境中出現(xiàn)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)算法時(shí)候就在進(jìn)行解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。而我們的教學(xué)多是把算法學(xué)習(xí)單列出來(lái)，唯算而教，學(xué)生只是單一地接受，算法能力沒(méi)有得到提升。我們教學(xué)應(yīng)該把題型訓(xùn)練存在每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，這樣孩子的解決問(wèn)題的能力才能提升，問(wèn)題就不會(huì)只是孩子見(jiàn)過(guò)，而是孩子每天都會(huì)看到。比如，學(xué)習(xí)6+9等于幾，我們就可以這樣做：引入問(wèn)題———運(yùn)動(dòng)會(huì)上，有15個(gè)運(yùn)動(dòng)員，箱子里有9瓶飲料，箱子外面有6瓶飲料，每個(gè)運(yùn)動(dòng)員一瓶，夠嗎？解決問(wèn)題后進(jìn)行鞏固進(jìn)行題型訓(xùn)練：7+9、8+9。小明有7支鉛筆，8個(gè)橡皮，一共有多少個(gè)文具？一個(gè)加數(shù)是5，另一個(gè)加數(shù)是9，和是多少？

　　2、合理控制作業(yè)量，要做到減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的最大效益

　　一直以來(lái)，中國(guó)的教育總是在“付出的越多收獲就越大”的誤區(qū)中掙扎，孩子們?cè)陬}海中無(wú)暇抬頭，書呆越來(lái)越多，甚至有的孩子在偏、難、怪的題型中越走越偏。“減負(fù)萬(wàn)里行”成為了現(xiàn)階段教育的一個(gè)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，其實(shí)要做到“減負(fù)萬(wàn)里行”就需要教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，用質(zhì)量減輕數(shù)量的壓力，從而為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育。作業(yè)量的減少，又要增加教學(xué)效益，這就需要教師在課堂上重視孩子解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，從而孩子的能力得以提升，即使沒(méi)有作業(yè)孩子的能力依然提高。也要求教師精講多練，聯(lián)系既要有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，也要有各種題型的訓(xùn)練，學(xué)生的思維才能得到拓展。把學(xué)生的作業(yè)集中在課堂上完成，孩子在共同學(xué)習(xí)中、共同探討中完成作業(yè)既有助于學(xué)生能力的提高，有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　3、尊重個(gè)性化差異，落實(shí)分層次布置作業(yè)有效操作

　　作為教育者，都不否認(rèn)一個(gè)事實(shí)：每一個(gè)班級(jí)孩子的認(rèn)知水平是有差異的。因?yàn)檫@種差異成就了教育的多樣和精彩，同時(shí)也為教育者提出了一個(gè)挑戰(zhàn)———教師必須“因材施教”，作業(yè)也必須分層布置。然而在實(shí)際教學(xué)中教師面對(duì)這個(gè)問(wèn)題茫然：考試的時(shí)候，考卷不會(huì)分層，對(duì)教師的`考核也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的差異對(duì)教師合理考核。教師為了業(yè)績(jī)，就必須選擇讓所有的學(xué)生完成相同難度的作業(yè)。教育，期待對(duì)教師的考核多方位，對(duì)學(xué)生的評(píng)定多角度，不以一次考試成績(jī)論成敗，實(shí)行單元考試或模塊考試綜合評(píng)定，才能真正讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　　4、創(chuàng)新作業(yè)的形式，研究學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

　　在多媒體教學(xué)發(fā)達(dá)的時(shí)代，作業(yè)也應(yīng)該走進(jìn)聚聲、色、文字為一體的時(shí)代，這樣也符合不同孩子的認(rèn)知需要。我們可以多設(shè)計(jì)一些在電腦上完成的作業(yè)，甚至可以以游戲的形式出現(xiàn)，這樣的作業(yè)才會(huì)富有感召力，讓孩子愛(ài)作業(yè)。這里要說(shuō)明的是在課件中出示作業(yè)，課件的背景圖一定不要太過(guò)于花哨，這樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，背景最好是色調(diào)比較適合兒童就好。同時(shí)，題目一定是圍繞學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)進(jìn)行，不要太過(guò)于偏、難、怪。

　　5、探究作業(yè)分段完成時(shí)間，把高效課堂與高效作業(yè)有機(jī)整合

　　很多教師單一地認(rèn)為作業(yè)就是課后鞏固作業(yè)，我個(gè)人認(rèn)為作業(yè)還包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中的鞏固作業(yè)、課后的拓展延伸。很多教師在有意和無(wú)意中都在分段完成作業(yè)。但是，要保證讓孩子有充足的時(shí)間完成作業(yè)，教師的教學(xué)必須精講多練。同時(shí)，還要為孩子創(chuàng)造交流和展示的空間。作為教師最不喜歡的就是孩子抄作業(yè)，孩子為完成任務(wù)而抄作業(yè)那是一種機(jī)械的勞動(dòng)，既讓孩子疲勞，也毫無(wú)意義。但是，孩子不懂的問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)或許比老師講解更加有效，所以教師必須讓孩子有交流和合作，這時(shí)教師的有效引導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)是變“抄”為“交流合作”的最有力的保障。

　　6、化作業(yè)的批改

　　作業(yè)的批改要能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也要減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間和精力關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教研、關(guān)注教育。很多教師都提到了一個(gè)問(wèn)題：老師批閱作文是最費(fèi)時(shí)間、最辛苦的事情，但是很多孩子對(duì)于老師精心修改的作文看也不看，反而對(duì)其他同學(xué)的文章很感興趣。這就告訴教育者，其實(shí)并不是教師批閱作業(yè)才是最好的方式，讓同學(xué)互相批閱作業(yè)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更加有效。孩子在批閱別人的作業(yè)時(shí)，會(huì)形成更加清晰的思路，會(huì)發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)與眾不同的優(yōu)勢(shì)策略，會(huì)從別的同學(xué)的錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)的批閱，也需要教師大膽放手，需要教育管理機(jī)構(gòu)給予教師放手的勇氣。

　　7、創(chuàng)新批改評(píng)級(jí)體系

　　把作業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)分制有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的每次作業(yè)都記錄在學(xué)生的學(xué)分中。搭建學(xué)生作業(yè)展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。孩子的作業(yè)總是一次一次的完成，教師根據(jù)作業(yè)的完成情況給予評(píng)價(jià)，每天都是一個(gè)新的開(kāi)始。成績(jī)沒(méi)有沉淀就不會(huì)累積成精彩，所以很多孩子對(duì)作業(yè)完成得并不夠精細(xì)，喜歡的就認(rèn)真完成，有難度的就放棄或者草草了事。然而，運(yùn)用學(xué)分制把孩子的每一次成績(jī)進(jìn)行累積，就會(huì)成就作業(yè)的精彩。同時(shí)，優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)也是提高作業(yè)整體效益的有效方式。我們學(xué)校采用的是學(xué)分制，就是每位孩子入學(xué)時(shí)都是100分，然后根據(jù)出勤、學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等方面進(jìn)行加分和減分。其中，學(xué)生的作業(yè)得到一個(gè)優(yōu)可以加2分，得到一個(gè)良加1分。學(xué)分一直累積到六年級(jí)畢業(yè)，進(jìn)入到學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。學(xué)生的作業(yè)完成得認(rèn)真了很多，孩子之間的競(jìng)爭(zhēng)也加強(qiáng)了。

　　作業(yè)是掌握知識(shí)的重要途徑，需要教師運(yùn)用教育智慧精心設(shè)計(jì)題型，用質(zhì)量替代數(shù)量，用多樣的作業(yè)激發(fā)孩子完成作業(yè)的興趣，讓高效課堂為孩子的分段完成作業(yè)護(hù)航，學(xué)生互評(píng)會(huì)提高作業(yè)的效益。歸根結(jié)底，教師要以育人為準(zhǔn)繩，而不是以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)學(xué)生在生活中不會(huì)天天考試，但是且需要天天解決生活問(wèn)題。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究論文 篇5

　　一、實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)策略，體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的雙邊性

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)作業(yè)活動(dòng)中，應(yīng)將有意識(shí)的將作業(yè)評(píng)價(jià)的“任務(wù)”讓學(xué)生來(lái)“分擔(dān)”，把學(xué)生引入到作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，提高學(xué)生聽(tīng)講的“注意力”，增強(qiáng)學(xué)生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態(tài)”參與到評(píng)析作業(yè)活動(dòng)中，參與師生互動(dòng)。如在“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師針對(duì)小學(xué)生作業(yè)中存在的“對(duì)分?jǐn)?shù)加減法中存現(xiàn)的運(yùn)算錯(cuò)誤情況”，有意識(shí)的讓小學(xué)生來(lái)當(dāng)“裁判”，結(jié)合作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)講并闡述解題的方法和思路，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的補(bǔ)充。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將“結(jié)果”闡述表達(dá)出來(lái)，作業(yè)評(píng)價(jià)的雙邊性、互動(dòng)性“展現(xiàn)無(wú)遺”。

　　二、實(shí)施探究式教學(xué)策略，體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的能力性

　　作業(yè)評(píng)價(jià)的目的為了傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的方法和技能，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)實(shí)踐。能力培養(yǎng)是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)永恒的“主題”。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)同樣如此。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要滲透新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，將能力培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)，不能簡(jiǎn)單的“講作業(yè)”，而應(yīng)該設(shè)置探知、解決的“過(guò)程”和“時(shí)機(jī)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次的“動(dòng)手實(shí)踐”、“思考分析”活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養(yǎng)。如在“路程類應(yīng)用題”作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師針對(duì)小學(xué)生對(duì)路程類應(yīng)用題內(nèi)在關(guān)系掌握不牢，容易出錯(cuò)的情況，結(jié)合作業(yè)練習(xí)中“甲乙兩輛汽車同時(shí)從東西兩地相對(duì)開(kāi)出，甲車每小時(shí)行55.6千米，乙車每小時(shí)行54.8千米，兩車在離中點(diǎn)處5.2千米處相遇，兩車用了幾小時(shí)相遇？”問(wèn)題案例，讓學(xué)生開(kāi)展探究分析活動(dòng)，學(xué)生在分析問(wèn)題條件基礎(chǔ)上，通過(guò)畫線段圖的方式，找尋問(wèn)題條件之間的關(guān)系以及問(wèn)題解答要求與問(wèn)題條件之間的關(guān)系，從而得出該問(wèn)題解答的方法。此時(shí)，教師針對(duì)小學(xué)生的探析過(guò)程，進(jìn)行總結(jié)歸納活動(dòng)，向?qū)W生闡明進(jìn)行路程類問(wèn)題解答的一般方法和策略。最后，教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行再次“反思”。小學(xué)生此時(shí)借助于實(shí)踐探究以及教師指點(diǎn)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在問(wèn)題認(rèn)識(shí)更加深刻，學(xué)習(xí)能力也得到有效提升。

　　三、實(shí)施分層性教學(xué)策略，體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的'整體性

　　作業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出顯著的差異性和層次性。新實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“整體進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)要求”，要求“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”“、人人掌握必須的數(shù)學(xué)知識(shí)”。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)中也落實(shí)新課改整體目標(biāo)要求，采用分層性教學(xué)策略，將評(píng)價(jià)作業(yè)的重心和著力點(diǎn)放在中下等學(xué)生群體身上，針對(duì)后進(jìn)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處或解答的疑難處，進(jìn)行針對(duì)性的講解和聯(lián)系，有意識(shí)的讓中下等學(xué)生群體回答問(wèn)題和解答問(wèn)題，并通過(guò)“以優(yōu)帶差”的方式，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)中下等學(xué)生一起“前進(jìn)”。

　　四、實(shí)施多樣性教學(xué)策略，體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的靈活性

　　眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會(huì)隨著課堂教學(xué)時(shí)間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，能夠?qū)μ岣咝�學(xué)生的有意注意力，延長(zhǎng)小學(xué)生的有意注意時(shí)間，起著促進(jìn)和推動(dòng)作用。因此，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，除教師評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該采用讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、個(gè)體之間互評(píng)以及學(xué)生參與批改作業(yè)等形式，讓學(xué)生主導(dǎo)特性得到有效激發(fā)，參與活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。如在“三角形的認(rèn)識(shí)”作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)就采用多樣性教學(xué)評(píng)價(jià)方式，基礎(chǔ)性問(wèn)題采用學(xué)生自評(píng)的方式，解答題采用生生互評(píng)的方式，應(yīng)用題采用師生互評(píng)的方式，其教學(xué)效果“顯而易見(jiàn)”。

　　五、總結(jié)

　　總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要按照新課改要求，創(chuàng)新評(píng)價(jià)教學(xué)的方式和手段，將能力培養(yǎng)貫穿其中，讓小學(xué)生在有效作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力得到全面、持續(xù)、深入的發(fā)展和進(jìn)步。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究論文 篇6

　　摘要：以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的微課應(yīng)用為例，分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中微課的開(kāi)發(fā)應(yīng)用策略和其在開(kāi)發(fā)與應(yīng)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

　　關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)輔導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)；教育信息化

　　1、前言

　　微課教學(xué)已經(jīng)成為目前教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，合理利用微課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能夠讓學(xué)生在參與過(guò)程中深入理解相關(guān)知識(shí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加理想。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助微課方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)，能夠更好地因材施教。

　　2、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

　　與傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的授課模式相比，借助微課為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，具有以下幾方面優(yōu)勢(shì)。有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大部分教師在利用微課進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程中，會(huì)以動(dòng)畫視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出習(xí)題的思考路徑以及習(xí)題中所包含的重要信息，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化課堂教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，能夠快速融入習(xí)題輔導(dǎo)之中，在教師指導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為日后學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)更加貼合，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果更理想數(shù)學(xué)本身是一門嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的學(xué)科，若教師在講解習(xí)題過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行抽象理解，理解效果會(huì)大打折扣；若教師能夠在微課中引入生活內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，則他們可以在理解數(shù)學(xué)作業(yè)題目的同時(shí)，從情感態(tài)度、思維能力以及價(jià)值觀念等多方面出發(fā)，更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高抽象思維能力。有助于發(fā)揮學(xué)生自主性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展由于小學(xué)生前期成長(zhǎng)的速度差異較大，因此，教師為學(xué)生提供單一的作業(yè)解題思路是不夠的。在應(yīng)用微課方式為學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)，教師可以在微課中為學(xué)生呈現(xiàn)出多種解題思路，讓學(xué)生可以根據(jù)自身能力、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從符合自己的角度入手，選擇相應(yīng)的解題思路，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)

　　3、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用策略

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作作業(yè)講解微課小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想保證自己在課堂中能夠真實(shí)、有效地為學(xué)生講解數(shù)學(xué)作業(yè)，就需要將作業(yè)內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合制作出相應(yīng)的作業(yè)講解微課，通過(guò)將學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生在做題過(guò)程中需要應(yīng)用到的知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)，保證班級(jí)中每一位學(xué)生都可以擁有更強(qiáng)的知識(shí)聯(lián)系能力與應(yīng)用能力。

　　1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要分析、總結(jié)出自己在課堂中都為學(xué)生呈現(xiàn)了哪些知識(shí)，在這一過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)回顧自身教學(xué)環(huán)節(jié)以及相應(yīng)的教學(xué)方案，準(zhǔn)確了解上節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)與重點(diǎn)，進(jìn)而使微課在短時(shí)間內(nèi)能夠呈現(xiàn)出更多有價(jià)值的信息。

　　2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)回顧自己在上節(jié)課中都為學(xué)生布置了哪些數(shù)學(xué)作業(yè)，在了解數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容以及布置作業(yè)的目的后，重點(diǎn)分析相關(guān)作業(yè)過(guò)程中需要使用哪些知識(shí)，以便后期微課中可以更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

　　3）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在制作作業(yè)講解微課前，了解班級(jí)學(xué)生相關(guān)作業(yè)完成情況，對(duì)學(xué)生完成效果較為理想，但大部分學(xué)生采用單一方法完成作業(yè)的情況，可以在微課中呈現(xiàn)出多種解題方法；針對(duì)大部分學(xué)生尚未給出正確回答的作業(yè)，則需要分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并從原因入手，為學(xué)生錄制講解微課。根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，解決學(xué)生疑惑在作業(yè)講解微課的支持下，相信班級(jí)中大部分學(xué)生都能夠理解作業(yè)題目，掌握作業(yè)題目的解題方法。但是由于學(xué)生個(gè)體之間存在較大的`差異，因此，班級(jí)中可能存在部分學(xué)生無(wú)法理解作業(yè)解題方法，甚至可能存在對(duì)知識(shí)似懂非懂的學(xué)生。此時(shí)就需要教師細(xì)心觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生在做題過(guò)程中所產(chǎn)生的疑惑制作微課，以便學(xué)生能夠更透徹地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在講授完“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課后，為學(xué)生提出“1小時(shí)50分鐘等于多少分鐘”這一題目時(shí)，部分學(xué)生由于聽(tīng)課效果并不理想，在剛剛接觸時(shí)間觀念時(shí)，難以理解時(shí)間點(diǎn)與時(shí)間段之間的關(guān)系，會(huì)將“1小時(shí)50分鐘”認(rèn)為是下午的“13:50”。教師在利用微課為學(xué)生解決這一題目時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的疑惑，就應(yīng)借助微課中為學(xué)生放映出的鐘表，為學(xué)生講解時(shí)刻與時(shí)間段之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解自己所提出的“1小時(shí)50分鐘”并不等于“13:50”，讓學(xué)生明確“1小時(shí)50分鐘”為一個(gè)時(shí)間段，以便學(xué)生能夠更順利地完成時(shí)間換算。

　　設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三舉一反三能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的組成因素，只有能夠靈活地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于同類型題目解題過(guò)程中，學(xué)生才能更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，數(shù)學(xué)水平才會(huì)得到提升。因此，建議教師在應(yīng)用微課為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程中，靈活利用微課，以數(shù)學(xué)概念為支撐，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生在解決作業(yè)的同時(shí)能夠進(jìn)行多次數(shù)學(xué)練習(xí)，使得學(xué)生舉一反三，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。同時(shí)，在為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行分析，通過(guò)合理使用前期布置作業(yè)的方式，盡可能避免學(xué)生對(duì)布設(shè)的新問(wèn)題出現(xiàn)唐突和陌生的感覺(jué)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我做過(guò)類似的題目且已經(jīng)學(xué)會(huì)了解答方法”的想法，從而更積極地參與題目解決過(guò)程。若學(xué)生能夠自己順利解決這一問(wèn)題，則可以起到增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的作用，在做題過(guò)程中獲得成就感，形成良性循環(huán)；若學(xué)生無(wú)法順利解決這一問(wèn)題，教師就可以借助微課呈現(xiàn)出原題目，讓學(xué)生對(duì)比一下都改動(dòng)了題目中的哪些內(nèi)容，并一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成正確的解題思路，以便再次遇到類似情況時(shí)，能夠自己來(lái)完成作業(yè)。

　　分析題目解題要點(diǎn)，呈現(xiàn)正確解題方法分析學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤解題方法與正確解題方法之間往往只在很小的細(xì)節(jié)上存在差異。基于此，教師在提供作業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程中可以采用反例教學(xué)法，在微課中引入錯(cuò)誤的解題方式，并呈現(xiàn)出正確的解題方式，讓學(xué)生在對(duì)比觀察的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)題目解題要點(diǎn)，促使學(xué)生在后期做題過(guò)程中，為了提高做題準(zhǔn)確率，可以詳細(xì)劃分題目要點(diǎn)與重點(diǎn)，并找出正確的解題方法。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在一堂教學(xué)課后會(huì)為學(xué)生布置幾道數(shù)學(xué)作業(yè)題，以便學(xué)生可以在完成過(guò)程中消化課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)每一道題目的完成情況。針對(duì)班級(jí)中所有學(xué)生均出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，教師需要加大微課中的分析力度，重點(diǎn)讓學(xué)生了解自己在拿到一道題目后，應(yīng)從何處入手進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并在合理分析后利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)出正確的解題方式，讓學(xué)生對(duì)正確解題方式的印象更加深刻；針對(duì)班級(jí)中學(xué)生準(zhǔn)確率較高的題目，教師在制作微課時(shí)則應(yīng)收集不同學(xué)生的解題方法，并將其呈現(xiàn)在微課視頻中，保證學(xué)生所接觸到的題目解決方法更全面，讓學(xué)生可以在接觸不同解題方法后，結(jié)合自身的數(shù)學(xué)解題能力，選擇更適合的解題方法，促使學(xué)生朝個(gè)性化方向發(fā)展。

　　總結(jié)作業(yè)題目類型，梳理習(xí)題解題思路在能夠明確不同類型的題目解題思路后，學(xué)生日后遇到相關(guān)題目時(shí)，就可以順利完成解答。基于此，為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題水平，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力，筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在微課中引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)作業(yè)內(nèi)容相類似但題目類型不同時(shí)，自己所采取的解題思路。若學(xué)生在不同題目類型中的解題思路并無(wú)較大差異，教師則可以通過(guò)微課為學(xué)生呈現(xiàn)出一些有效的解題技巧，如排除法的解題思路、反推法的解題思路等，促使學(xué)生可以將解題思路與教師提供的作業(yè)聯(lián)系起來(lái)，在驗(yàn)證與利用的基礎(chǔ)上，梳理出不同習(xí)題的解題思路，并在后期做題過(guò)程中合理利用。

　　如在講解“簡(jiǎn)易方程”一課時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)接觸到選擇題，還會(huì)接觸到應(yīng)用題。雖然對(duì)于學(xué)生而言，做選擇題與做應(yīng)用題的思路相同，他們都會(huì)根據(jù)已知條件列方程，但是由于選擇題中已經(jīng)給出特定的答案，往往只是讓學(xué)生在四個(gè)答案中選擇出一個(gè)正確的，若學(xué)生可以掌握有效的解題方法，則能夠通過(guò)反推或排除的方法做選擇題。此時(shí)學(xué)生的做題準(zhǔn)確率與做題效率均會(huì)得到提升，學(xué)習(xí)積極性會(huì)更強(qiáng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)“簡(jiǎn)易方程”選擇題與應(yīng)用題的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生形成多角度思考與解題的意識(shí)，讓學(xué)生能夠總結(jié)出選擇題做題技巧，促使解題思路更加清晰準(zhǔn)確。

　　4、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用注意事項(xiàng)

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中開(kāi)發(fā)并應(yīng)用微課時(shí)，教師需要注意以下幾個(gè)方面。

　　1）以學(xué)生為課堂主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異。在利用微課為學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，教師必須以適當(dāng)?shù)闹v解方式，保證班級(jí)中每一位學(xué)生都可以理解其中所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

　　2）將微課內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生可以更好地利用微課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)水平。

　　3）不斷提高微課制作水平。由于小學(xué)生通常會(huì)對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生好奇，因此，要想提高他們的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)微課制作方法，保證在微課中可以引入更多動(dòng)態(tài)元素，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而幫助他們理解數(shù)學(xué)作業(yè)題目，更好地完成作業(yè)。

　　5、總結(jié)

　　總之，在教育改革發(fā)展背景下，教育信息化已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展潮流。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生能夠做好數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)環(huán)節(jié)更扎實(shí)地學(xué)習(xí)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作作業(yè)講解微課，為學(xué)生呈現(xiàn)正確的解題方法，梳理習(xí)題解題思路，解決疑惑，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，保證學(xué)生可以在微課的支持下掌握正確的做題方法，在勤加練習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

　　參考文獻(xiàn)

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