關于高職院校青年基礎課教師教學能力提高策略的研究論文
摘要：高職高專院校中青年教師占有很大比重，他們作為主力軍活躍在教育第一線，對學生的發展培養起著至關重要的作用；但同時，這些年輕的教師無論是教學經驗還是專業素質都與高職教育的市場要求存在很大差距。文章從如何有效提高青年教師教學能力入手，提出了一些可行的方法與建議。
關鍵詞：高職院校；青年教師；教學能力
近年來，隨著高職教育的大力發展，高職院校的數量不斷增加，專業教師的隊伍也在不斷壯大。多數的高職院校，師資隊伍主要有兩類人員構成：一類是具有豐富教學經驗的退專教師，一類是剛剛走上講臺的青年教師。這些年輕的教師作為教師主力軍活躍在教育第一線，他們勤奮上進，工作熱情很高，但教學成效還需更大的提高。隨著青年教師人數的增加，有效提高青年教師思想業務素質，盡早適應高職教育的需要這一課題日益引起人們的關注。
一、青年教師的特點及角色轉換中存在的問題
高職院校中的青年教師多數是畢業于正規高等院校的碩士研究生，他們在長期的求學生涯中接受了和專業相關的系統的知識學習和訓練，對知識系統的整體框架熟悉，但因為缺乏相關行業工作經歷，知識體系過于理論化，與專業實踐背景對接能力不足，教學過程中往往重點和難點把握不準，知識點的講解力求面面俱到，造成學生接受吃力，教師感到課時緊張的不利局面。事倍功半的后果與高職教育的辦學理念存在很大差距。
這種教學矛盾在基礎課的教學過程中尤為突出。舉例來講，對很多高職生來說，高等數學是一門可有可無的學科，因為它不能給自己的專業學習帶來即時效應，不能給自己帶來立竿見影的效益和好處；對很多教育的行政領導來說，高等數學只是專業課和實訓課的陪襯，它的好與壞不會影響學生的就業率以及學校的聲譽和招生情況。在這種教學環境下，年輕的高數教師往往也會感到茫然，看不到高等數學在高職教育中的價值和正確地位。
此外，因為剛剛從高等院校畢業，大多數年輕教師對高職學生的知識基礎和學習特點缺乏基本認識，對教育部2006年16號文件的精神領會不深，更談不上對高職教育理念的深刻理解，所有這些都會直接影響到教學過程和效果。
二、有效提高青年基礎課教師教學能力的方法
1、加強崗前培訓
為了使剛剛走上教師崗位的青年教師快速適應崗位要求，很多高職院校專門對新教師開展了崗前培訓。
通過學習，青年教師能夠提前了解高職學生文化基礎總體比較薄弱，成績差異性比較大的學情特點；了解相當一部分高職學生因與本科類院校無緣，具有較強的自卑心理，做事缺乏自信的心理特征；了解許多高職學生缺乏遠大的理想抱負以及克服困難的毅力，對自我要求不嚴格，缺乏責任感，自律意識差的行為特點；了解到他們作為90后大學生，自我意識增強，過于以自我為中心，缺乏團隊合作精神的意識形態特點等。有了對學情的了解和認知，青年教師在關于教育部2006年16號文件的學習中才會有深刻的理解和共鳴，才能樹立以學生為本位，尊重主體性、承認差異性、關注發展性、鼓勵創造性的學生觀。
在組織教學過程中，青年教師就能夠本著理解、友善、尊重的態度，與學生平等交往，耐心引導，避免在言談舉止中傷害學生的自尊心；能夠認識到賞識教育的重要作用和意義，每個學生都渴望得到別人的賞識，教師要不失時機給予賞識，逐步打消學生的自卑感，鼓勵他們學習。只有對高職教育理念真正理解，青年教師才會樹立學會生存、學會關心、學會學習、學會創造的終身教育理念；才能結合市場需求和崗位需要展開教學工作。
2、以老帶新培養方式的推行及優勢
實踐證明，一種有效的青年教師培養方式，就是通過“以老帶新，一幫一結對”方式給予青年教師全方位的指導，幫助青年教師盡快適應公共基礎課教師角色，提高教學質量。具體實施起來，就是每一位青年教師都和一位業務過硬的老教師結成對子，通過相互聽課，相互評課，不斷探討，使青年教師在老教師手把手的指導下，達到迅速掌握教學技能、提高業務水平的目的。
在實際教學過程中，這種培養方式很容易受到青年教師的青睞，原因在于“一幫一結對”方式確實讓青年教師受益匪淺。
第一，老教師們大都具有較高的道德修養。孔子在《論語、子路》篇中說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”陶行知也曾指出：“要人敬的必先自敬，重師之自重。”教師要自敬自重，就必須認真提高自己的職業道德修養。所謂德高為師，身正為范，教師為人師表，就是要求自己的一言一行都要成為學生的榜樣，成為“直觀的教科書”。青年教師不僅要重視自身業務能力的提高，更要關注道德面貌和世界觀等方面的提高、發展，并嚴格要求自己。
第二，老教師們大都敬崗愛生，熱愛高職教育事業。高職院校的學生，多數基礎課功底不高，學習興趣不濃，但老教師們在課堂教學中都能投入極大的熱情去感染學生，吸引學生的注意力。不論對待什么樣水平，什么樣性格的學生，老教師大都極具愛心和耐心，悉心指導，鼓勵進步，一視同仁。所謂干一行，愛一行，老教師通過行動對學生表現出的親近、理解和期望向學生傳遞了愛的信號。教師給予學生的愛，不僅會使學生對教師的態度取得一種肯定體驗，而且會使他們獲得自我肯定的'自信心，這正是激發學生學習的心理前提。師生之間的情感溝通是師生之間感情的橋梁，通過這座橋，教師可以更好地把握學生的脈搏，有的放矢地進行教育。作為高職院校的青年教師，就要正視學生的實際學情，對學生充滿信心，只要找到讓學生學的方法，學生一定會有進步。
第三，針對高職院校學生水平和學習習慣差異很大這一學情，幾乎每一位基礎課老教師都在采用“分層次教學法”。即在同一班級教學中，教師根據兩套不同的教學目標向全體學生進行同步教學，課堂講解提問分層次、布置課堂練習和課外作業分層次。這種個性化的教學和輔導方法，雖然增加了教師在備課過程中的壓力，但能使不同層次的學生在原有基礎上都得到提高，差生防差，優生更優，有利于提高學生文化素質，因此得到學生的普遍認可。
第四，老教師們能夠帶動青年教師一起進行科研活動，所謂給學生一碗水，教師自己至少要有一桶水，科研能力的提升無疑會極大地促動青年教師的教學水平。
總之，“一幫一結對”方式使得青年教師有機會在老教師的具體指導下，取人之長，補己之短，教學能力迅速提高。
3、基礎課教師也應該是“雙師型”
通常，“雙師型”教師是指既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗（即具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力）的教師。作為一名青年基礎課教師來說，最重要的是具有“雙師型”教師的意識，即對其所授學生的專業背景和相對應的行業動態要有所掌握，并能將所教基礎課中和行業相關的應用性技能傳授給學生，幫助學生很快適應工作崗位的需要。要做到這一點，需要青年基礎課教師明確公共基礎課在高職教育中的地位，樹立終身學習的教育理念，把基礎課的教學和專業課相結合，真正貫徹“以應用為目的，以夠用為尺度”的原則，在保證學科自身科學性的前提下，盡量將教授的基礎知識和學生的專業背景相結合，旨在提高學生對方法的應用能力。這樣，既能切實地做到為學生的專業學習服務，又能極大地提高學生的學習興趣。
三、青年教師教學能力培養的機制保障
“以老帶新，一幫一結對”的青年教師培養模式要堅持下去，不僅需要各教研室組織，更需要院系的關注與扶持。一方面，學院要遵從事物發展的規律，對青年教師的成長始終堅持扶持和鼓勵為主的原則，鼓勵青年教師加強主觀學習的能動性，讓青年教師在完全放松的狀態下學習工作，從備、教、改、輔、考各個環節各個層面全方位提高自己，最終形成自己的教學特色。另外一方面，院里應當定期追蹤調查，關注青年教師的成長進程。這也必將會給青年教師帶來很大的學習動力。
當然，學院可以組織優秀課程教學評選活動。借此平臺，青年教師可以充分展示自己的教學技能和特長，交流切磋，相互提高；有條件的學院也可以把青年教師送到國外去進修培訓或到兄弟院校交流學習；在職稱評定上，對教學科研成果特別優秀的教師，可以破格晉級職稱，工資待遇上拉大差距。這都有利于廣大青年教師的進步和提高。
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