小組互助合作學習的幾個教學環(huán)節(jié)論文
實施新課程必須改變陳舊的教學模式和學生的學習方式，把自主學習引入教學過程，重視學生的個性心理特征和差異，在教師指導下學生主動、有意識的去獲取知識，體驗知識的形成過程，從而感受學習數(shù)學的成功和喜悅，因此，應大力提倡小組互助合作學習的教學模式。經(jīng)過近幾年的實驗、研究與實踐，我認為小組互助合作學習必須做好以下幾個環(huán)節(jié)：
一、建立小組，責任到人
采取小組互助合作交流的學習形式，必須分好學習小組，通常4—8人為宜，在分組時，要考慮多種因素，既要考慮學習的成績，使每個小組成員做到好、中、差合理統(tǒng)籌搭配；又要考慮學生的個性品質的差異。總之分組要體現(xiàn)“組內(nèi)異質，組間同質”的原則。“組間異質”為互助合作奠定了基礎，“組間同質”又為各個小組的公平競爭創(chuàng)造了條件。
建立好學習小組后，對于每個小組的成員，要做出明確分工，如誰是小組長、發(fā)言人的順序、誰與誰是幫扶關系等。這里起關鍵作用的是小組長。小組長是小組的核心人物，是小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，起到凝聚和團結組內(nèi)成員的重要作用，選好小組長直接關系到小組合作學習的效率和成敗。小組長的主要職責是全面負責小組同學的紀律、學習等各個方面，要能夠掌握學習的進程，能夠根據(jù)教學內(nèi)容的難易隨時對發(fā)言順序、幫扶關系做出調整，以適應課堂的變化，所以要選擇組織能力強、有威信、應變能力強的學生擔任。對小組長我們一般采取小組成員推薦或自我推薦的途徑選拔。
二、提出問題，明確目標
合作交流是在一定的問題基礎上進行的，它必然要以系列問題為引導。在合作交流之前，教師應在備教材、備學生的基礎上，針對引導學生開展自主學習，進行思維活動的需要，分解教材與參考書的知識，提出相應的系列問題，寫出有實用價值的導學案。有了這樣的以系列問題為基礎的`導學案，學生就能明確學習的目標。反之，沒有問題，學生就沒有進行學習的內(nèi)容，也就沒有相互討論的內(nèi)容，當然也就沒有交流的“東西”了。所以，在學生進行合作交流學習之前，教師必須提出一定的問題，這里的問題必須是有意義的，并且是能夠促進學生思維發(fā)展的。
三、自主活動，組內(nèi)交流
合作交流強調開展豐富多彩的、多角度的教學活動。學生有了學習目標后，圍繞系列問題通過自學教材，做練習，實驗操作等思維活動，反復把外來的信息與原有的知識進行比較，從多個角度、運用多種方法理解新知識的定義，逐步改變原有的不正確或不清晰的觀點，從而改造加工自己已有的知識結構，形成自己對系列問題的獨到見解。 在每個學生基本上完成了對教師布置的系列問題的探索、思考之后，各自都有了自己對問題的看法、解決的方案、學習的收獲，這時應及時開展組內(nèi)交流。各小組由本組組長主持，按規(guī)定的發(fā)言順序（一般按差、中、優(yōu)順序安排）向組內(nèi)其他成員匯報自己的學習情況，解決問題的方法，特別是解決問題的策略的尋找過程。如果組內(nèi)其他成員對發(fā)言人的看法認可了，便形成了一個“統(tǒng)一”，那么這個“統(tǒng)一”的意見可能就是問題的最終答案。形成“統(tǒng)一”意見的過程，也正是學生形成正確認識并積極體驗情感的過程。如果意見“不統(tǒng)一”，要求在小組內(nèi)進行交流，共同研究，達成共識，直到?jīng)]有異議為止。然后確定本組的代表發(fā)言人，準備全班發(fā)言，發(fā)言人的意見是代表小組全體成員的，而不是發(fā)言人自己的觀點。另外，在這一過程中，若組內(nèi)后進生對某一問題還不會或還不是很清晰明了，組長應及時安排組內(nèi)成員開展“幫扶”活動，以防組內(nèi)成員掉隊。
四、全班交流，全員合作
全班交流是在各小組內(nèi)交流的基礎上進行的，通常的形式是各小組選定代表到黑板板演或口頭表述本組的意見，其余的小組或同學也可提出自己不同的意見。通過全班交流，各小組的認知成果轉化為全體同學的認知成果，學生之間可以互相啟發(fā)，互相促進，以達到進一步深化對所學知識的理解，還可以有效的糾正學習中帶有普遍性的錯誤認識，同時，促使每個學生正確的認識自己，評價自己。
五、量化計分的評價方式，共享成績
小組互助合作學習必須要有科學的評價，恰當?shù)脑u價能促進學生合作學習，更能激發(fā)學生潛在的積極性和創(chuàng)造力，營造出你追我趕、互幫互助的學習氛圍，所以評價是小組互助合作學習的關鍵環(huán)節(jié)，我經(jīng)過實驗與研究，遵循學習過程評價和學習結果評價相結合與對小組集體的評價和對小組成員個人的評價相結合的原則。要使得小組成員明白，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神和合作學習能力。同時在小組學習評價時，對個人學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等要給予恰當評價，以便在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭。同樣，教師也應該把競爭機制運用到小組之間，例如，通過累計積分，一周評選一次“優(yōu)勝小組”，一月評選三個“明星小組”等方法，激發(fā)學生為小組集體榮譽而努力的凝聚力和向心力。
實行“量化計分，成績共享”的評價辦法，一方面加強了組內(nèi)成員的團結互助合作關系，優(yōu)生既要加強自身學習,又不能光顧自己，必須切實地幫助學困生提高自己的學習成績，而學困生也迫于集體壓力，努力為本組成績貢獻力量,真正使“兵教兵”、“兵練兵”落實到實處；另一方面，加強了組間的競爭，使全班學生始終保持積極向上、不斷進取的精神，從而使大面積提高教學效率和教學質量成為可能。
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