在實驗教學中培養學生思維能力的嘗試論文

　　論文摘要：小學自然課堂教學中的實驗教學是培養和提高學生各種能力的重要組成部分，而一切能力的核心是思維能力。本文是個人多年自然教學實踐活動的歸納和總結，主要從：激發觀察興趣，培養類比思維能力、學生動腦，培養發散性思維能力、學生觀察，培養抽象思維能力、實驗過程，培養創造性思維能力等多方面闡述，實驗教學中如何有效地培養思維能力。

　　論文關鍵詞：實驗教學 培養 思維能力

　　思維能力是一切能力的核心。而課堂教學是培養學生思維能力的重要場所。我在教學實踐活動中根據小學生心理特點，引導他們象科學家一樣去經歷獲取知識的過程，讓學生勤于動手善于動腦，發現自然規律，培養思維能力。

　　一、激發觀察興趣，培養類比思維能力

　　觀察是思維的基礎。小學生思維正處在以直觀形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡的階段。在教學中，我注意利用有利于激發學習興趣的實驗材料，使學生對所觀察的對象產生強烈的好奇心，變被動思維為主動思維，有利于學生類比思維能力的培養。如學習第六冊《水的壓力》一課時，我引導學生將用手“吹”泡泡與用水“吹”泡泡這兩個實驗進行類比，從而順利導入了新課。我先讓學生做口吹泡泡的游戲，接著我給學生做用手壓蒙在漏斗上的橡皮膜，使與之相連橡膠管的一端“吹”出泡的演示實驗，通過引導學生觀察橡皮膜受到手的壓力的向內凹的現象，從而了解到用手能“吹”出泡泡的秘密是橡皮膜受到了手指的壓力。再指導學生做用水“吹”泡泡的游戲，孩子們把蒙著橡皮膜的漏斗放入水中后，發現橡膠管的另一端冒出了泡泡。這時，孩子們很自然地把以上兩個實驗中直接觀察到的現象與不易觀察的另一類現象進行類比。當我問為什么水也能“吹”出泡泡時，大多數學生都能答出：是水產生的壓力。

　　二、學生動腦，培養發散性思維能力

　　教師在教學中不僅要讓學生多動手，還要激勵學生多動腦，并說出是怎樣想的，展示自己的'思維過程。

　　如學習《風的形成》一課時，我先向學生介紹上口、下口和內部相通的實驗箱，然后把風車放在實驗箱的上口，當我問用什么方法能讓箱內的空氣流動吹動風車時，學生的思維活躍起來。有的學生說從下口吹，有的學生說點燃箱內的蠟燭，有的學生說用書從下口煽動，還有學生說抽開實驗箱側面的玻璃，能讓箱內空氣流動成風。當我問那種意見好些時，有學生認為第一種意見好，有學生認為第四種意見好，爭執不下時，學生通過做實驗觀察到討論時所說的四種方法都能使風車轉動。當我問點燃箱內蠟燭后箱內空氣是怎樣流動時，學生的思維又向縱深發散開了，有的學生說從實驗箱下口流向上口，有的學生說從箱上口流向下口，我誘導學生設計了在箱下口放一根點燃的蚊香的實驗，從而驗證出空氣從溫度低的地方向溫度高的地方流動而成風這個結論。

　　三、學生觀察，培養抽象思維能力

　　抽象就是從觀察的許多事物中，排除、舍棄個別的、非本質的次要因素，抽象出共同的本質特征。

　　例如學習《哺乳動物》一課時，抽象哺乳動物的共同特征分為三層。第一層在觀察各種動物的基礎上，挑選出外形比較相似的動物，即掛圖上的貓、牛、猴、獅。第二層找出這些動物的相同點，讓學生根據生活經驗和觀察掛圖充分討論，如從外形比較，它們表面長毛，有兩只眼睛，有耳朵、嘴巴、爪子和四條腿等；從發育來比較，能長大，能繁殖后代，會給小動物喂奶等。第三層抽象出這些動物的本質特征，怎樣才能使學生找出本質特征呢?我引導學生將貓、牛、猴、獅與金魚、青蛙進行比較，找出只有貓、牛、猴、獅特有的，而青蛙、金魚不具備的特征，這樣討論的結果，即抽象出貓、牛、猴、獅的共同特征：身體表面有毛、哺乳、胎生。

　　四、實驗過程，培養創造性思維能力

　　這種類型的實驗主要是針對高年級學生而言。高年級學生具備了一定的基礎知識和相應的實驗能力，只要教師教給他們必要的方法，并提供一定的實驗材料，在難度不太大的情況下，學生完全可以自行設計實驗。學生設計實驗的過程，就是創造性思維能力提高的過程。

　　如學習《電磁鐵》一課，要求學生自己設計實驗，發現“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關”。在動手實驗之后進行歸納概括，去偽存真，得出電磁鐵磁力大小、跟電流大小、線圈匝數、有無鐵芯有關這個科學的結論。

　　總之，在觀察實驗課教學活動中，經常地注意培養和訓練學生的動口、動腦和動手能力，才能促進學生思維的發展。學生不僅能學到自然科學知識，也能學到獲取知識的方法。

　　參考文獻

　　[1]陳龍安《創造性思維與教學》中國輕工業出版社

　　[2]馮春河趙義章《課堂教學藝術集萃》山東教育出版社

　　[3]文茂林《開發你的創新思維》華夏出版社

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