鋼琴教學(xué)中基礎(chǔ)協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)論文
一、鋼琴?gòu)椬嗟恼J(rèn)知過程及教學(xué)目的
鋼琴的彈奏包含這三個(gè)過程：識(shí)別五線譜并對(duì)應(yīng)實(shí)際鍵盤位置；控制每個(gè)音符在正確的拍點(diǎn)奏出足夠時(shí)值；將雙手有效的組合完成圖像到聲音轉(zhuǎn)化。這三個(gè)過程分別對(duì)應(yīng)的是眼、耳、腦的作用也就是視覺、聽覺和腦的控制，在彈奏訓(xùn)練中，這三個(gè)階段得到反復(fù)的強(qiáng)化，最終使得眼、耳、腦的配合在短時(shí)間達(dá)到高效。鋼琴學(xué)習(xí)的這三個(gè)過程是由易到難的，首先，識(shí)別五線譜對(duì)應(yīng)鍵盤的過程實(shí)際可觸，是對(duì)號(hào)入座的，就算是孩童經(jīng)過學(xué)習(xí)解決這一問題也并非難事，其次是對(duì)節(jié)拍與音符時(shí)值的理解，相比之下就稍顯抽象了，聲音的長(zhǎng)度是不可觸摸的，好在有時(shí)間這個(gè)量化單位，能夠讓我們?cè)诼犛X世界里感受到聲音的長(zhǎng)度并把不同的音符定義下準(zhǔn)確的長(zhǎng)度，再次，腦的配合在整個(gè)過程中顯得尤為高級(jí)，在視覺、聽覺作用向腦發(fā)出指令后轉(zhuǎn)變?yōu)橹w動(dòng)作的整合，從而表達(dá)出正確的并帶有自我認(rèn)知的聲音。鋼琴教學(xué)的初級(jí)目的就是要把鋼琴?gòu)椬嗟倪@三個(gè)過程由理論變?yōu)榻o學(xué)習(xí)者自身的能力，相比之下，三個(gè)階段的訓(xùn)練以第三個(gè)過程最為艱難，它幾乎伴隨了整個(gè)習(xí)琴的過程。我們知道，音樂是由七個(gè)基本音級(jí)以無(wú)數(shù)種組合的方式呈現(xiàn)出來(lái)的，這就意味著有多少種組合方式，我們的雙手就得重新“適應(yīng)”一次，這樣的能力顯然不是與生俱來(lái)的，需要經(jīng)過階段性、針對(duì)性的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到。那么，先撇開彈奏的其他應(yīng)具備的條件，就雙手彈奏的配合正確與否這一點(diǎn)來(lái)看，我姑且就把這樣的能力稱之為鋼琴?gòu)椬嗟膮f(xié)調(diào)能力。
二、基礎(chǔ)協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)
基礎(chǔ)協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)就是協(xié)調(diào)能力的初步訓(xùn)練，鋼琴?gòu)椬嗟幕A(chǔ)協(xié)調(diào)能力可以從橫向和縱向來(lái)看，橫向的包括：雙手同向運(yùn)動(dòng)、反向運(yùn)動(dòng)�？v向的包括：雙手同時(shí)落鍵、同時(shí)抬起和雙手的不同時(shí)運(yùn)動(dòng)。由于我們身體的構(gòu)造是對(duì)稱的，比如我們的雙手，五指排列對(duì)稱，當(dāng)雙手往在鍵盤同一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，用的指法是不一樣的，因此我們的音階會(huì)標(biāo)注左右手不同的指法來(lái)實(shí)現(xiàn)橫向的跑動(dòng)。反向運(yùn)動(dòng)時(shí)，手指的順序一致了音符卻是向兩個(gè)相反的方向走去，身體構(gòu)造的對(duì)稱對(duì)我們的實(shí)際操作造成了很多的“不便”，通過訓(xùn)練這種“不便”而把這個(gè)過程變得順其自然，就是協(xié)調(diào)能力的養(yǎng)成。相比之下，縱向運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練則更加艱深，雙手的同時(shí)運(yùn)動(dòng)是好辦的，因?yàn)槲覀兩钪懈?xí)慣于雙手同時(shí)做一件事，難就難在要雙手不同時(shí)運(yùn)動(dòng)，這其中就包含了比雙手同時(shí)運(yùn)動(dòng)多得多的組合可能，也是基礎(chǔ)訓(xùn)練中不可忽視的重要一環(huán)，打個(gè)簡(jiǎn)單的比方，雙手的不同時(shí)運(yùn)動(dòng)就好像我們雙手各拿一支筆，同時(shí)畫圓畫方，這是違背我們的習(xí)慣的，而協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)就是要打破約定俗成的習(xí)慣，把不可能為之的做到可能乃至自然而然。在鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中，協(xié)調(diào)性的意識(shí)應(yīng)盡早的告知學(xué)習(xí)者，誠(chéng)然，從雙手接觸的鋼琴的最初一刻這樣的協(xié)調(diào)性已經(jīng)伴隨其中了，哪怕是最簡(jiǎn)單曲譜，也會(huì)有雙手的不同時(shí)運(yùn)動(dòng)，這時(shí)的協(xié)調(diào)性由于程度簡(jiǎn)單，彈奏起來(lái)是自然而然的，也就是沒有太多的“違背”我們?nèi)粘５牧?xí)慣，所以關(guān)于雙手配合的好壞我們并沒有能感受到太多。隨著程度的加深，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)的`配合就顯得尤為重要了。鋼琴的教學(xué)一般來(lái)說是由斷奏作為基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)連奏，但很多學(xué)生進(jìn)入連奏的學(xué)習(xí)后都會(huì)認(rèn)為是所彈奏的練習(xí)連奏與斷奏的隨意結(jié)合，事實(shí)并非如此，進(jìn)入連奏的學(xué)習(xí)以后應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，連奏就是“不能再輕易斷了”，至少需要以樂句為單位盡可能保持連奏，除非標(biāo)注有需要斷奏的記號(hào)，如跳音、頓音等，有時(shí)盡管樂句內(nèi)沒有斷奏記號(hào)也沒有長(zhǎng)連線時(shí)，也應(yīng)保持連奏，除非遇到同音反復(fù)不得不斷開彈奏。
在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我認(rèn)識(shí)到很多學(xué)生對(duì)彈奏協(xié)調(diào)的認(rèn)知是不知不覺的，誠(chéng)然，到達(dá)目的地的途徑有很多種，但我認(rèn)為，及早的讓學(xué)生意識(shí)到彈奏絕不僅僅是指聲音發(fā)出的一瞬間，更多的是準(zhǔn)備工作，比如，聲音應(yīng)該以怎么樣的方式發(fā)出，兩個(gè)聲音的空隙間我們雙手的運(yùn)動(dòng)并不是靜止的，相反會(huì)非常的有規(guī)則，這些都是基礎(chǔ)協(xié)調(diào)能力形成的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在初級(jí)階段這樣清晰的判斷的非常需要的，甚至?xí)绊懼髮?duì)于彈奏中節(jié)奏節(jié)拍，速度，力度的感知和控制。所以因當(dāng)將這個(gè)過程指引為有知覺的過程，放大到整體的音樂的審美體驗(yàn)來(lái)說，所有的情感的刺激都是來(lái)源于這些細(xì)小的提示，而教師有責(zé)任將細(xì)微的體驗(yàn)融入與整個(gè)教學(xué)中，告知學(xué)生哪怕是最簡(jiǎn)單的認(rèn)音練習(xí)，都有不應(yīng)該簡(jiǎn)單的看待的部分。
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