在語文教學中如何鍛煉學生的創(chuàng)新意識論文
21世紀，是一個創(chuàng)新的世紀，科技在創(chuàng)新，經(jīng)濟在創(chuàng)新，文化在創(chuàng)新，創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育來培養(yǎng)。
作為一名中學語文教師，應該努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，鼓勵他們開展多種創(chuàng)造性活動，多出創(chuàng)造性成果。教師還要點撥、引導他們鍛煉和發(fā)展自己的創(chuàng)造力，讓他們成長為新世紀的創(chuàng)造性人才。筆者在具體的教學中作了如下嘗試：
一、在探究實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣
創(chuàng)新思維是能產(chǎn)生新穎性思維結果的思維，是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新的方式用以解讀某一篇課文答某一問題的思維過程。愛思考、善質疑，是創(chuàng)新思維的主要特征，在學生探疑的過程中，教師要引導他們談看法，擺見解，鼓勵他們提出自己的觀點，不能以自己的思維方式或唯一的標準捆住學生。
如在教授《愚公移山》時，我組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學生認為愚公太笨，他不必移山。我鼓勵他們談出自己的看法，有的同學認為愚公可以搬家，也可以開山辟路，或靠山吃山，甚至還有學生認為愚公此舉是破壞環(huán)境，又結合本文的學習目的，把學生們討論的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實意義上來，這樣既達到教學的目的要求，也鍛煉、提高了學生思維的正確性。
二、不斷更新教學方法，注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
1.引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解
筆者認為對課文思想內容等方面的分析，要啟發(fā)引導學生提出自己的看法，不要有什么標準答案。只要言之有理，自圓其說，有創(chuàng)造價值的，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應該肯定和表揚，以提高他們的積極性。
例如《孔乙己》的主題，課本的預習提示和《教師教學用書》都認為小說“揭示了為封建科舉制度所戕害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文”。千千萬萬的教師這樣做，億萬學生這樣學，再也沒有什么創(chuàng)見了。是不是一定要這樣理解才算對呢?
在封建社會，爬上去的知識分子畢竟只是鳳毛麟角，沒有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒有成為孔乙己呢?除了社會制度和科舉考試的因素外，還存在一個自身因素的問題。孔乙己自身缺乏適應社會生存的能力。學會生存才是我們今天從學習這篇小說中獲得的啟示。
其次，小說中的人們對孔乙己這樣的苦命人是這樣的冷漠，也是不應該的。對于孔乙己這樣的苦人，我們應給予同情和溫暖，這樣世界才會充滿愛。我想如果這樣理解，今天我們學這篇文章才有現(xiàn)實意義。
2.給學生留點時間，培養(yǎng)學生的思考能力
現(xiàn)行教育，師傳生授。教師忙于找題目，學生忙于做筆記，哪有時間開發(fā)思維昵?因此，教師少一點支配的時間，學生多一點自己的時間，于師于生都有利，例如學完《孔乙己》后，留出十分鐘讓學生思考，最后日子里的孔乙己是怎樣渡過的，讓學生發(fā)揮想象，談談自己的看法。
三、注重學生求異思維的培養(yǎng)
知識轉化為創(chuàng)新思維能力，是一個復雜的過程，它常常需要多種思維形式的綜合運用。而求異思維則是其中最重要的思維方式。求異思維指的是對同一個問題，從不同的方向，甚至相反的方向去探求不同答案的思維過程的方法。
它是創(chuàng)新思維中最重要的思維方法。教師應當注意引導學生打破思維定勢，樹立新思想，樹立新形象。
求異思維包括逆向思維與發(fā)散性思維兩個方面，在閱讀特別是作文教學中，應誘導學生用逆向思維，反彈琵琶，獨辟蹊徑。如“班門破斧”，可以批評缺乏自知之明的人，逆向思維“弄斧就要到班門’’則可寫“敢于向權威挑戰(zhàn)”，還可以寫“這樣便于找差距，向高手學習"。當然教師在啟發(fā)學生逆向思維時，應向學生強調，逆向思維要準確揭示題目的內涵，要合于情理，不能隨意求異，隨意逆向，它要標新立異，但不能脫離實際。
四、在“說”“寫”教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
1.在口頭表達中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
口頭表達內容及能力可以展示一個人的學識修養(yǎng)、道德情感及人格心理狀態(tài)。流暢自然、嚴謹優(yōu)美的口語表達往往體現(xiàn)一個人具有較高的綜合素質與水平。在中學注重培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力有助于學生的.健康人格，提高他們的綜合素質，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。
筆者在口頭作文教學中堅持每天給不少于三分之一的學生口頭說話的機會。剛上課，讓三名學生用簡短的話講述“我的明天"，通過合理想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其余則通過課堂教育達到目的。
實例一：筆者在教完《天上的街市》一文后，在作文課上布置了如下文題：任何兩個詞語都可以經(jīng)過四、五個遞進的聯(lián)想，建立起聯(lián)系。如“木質"到“皮球’’是兩個文意相距很遠的詞語，但只要經(jīng)過四步聯(lián)想，就可以從“木質"聯(lián)想到“皮球"：木質——樹林，樹林——田野，田野——足球場，足球場——皮球。你們也來試試：完成“天空"到“茶”、“土地刀到“筆”、“牽牛花”到“水杯”的聯(lián)想，并寫成不少于150字的一段話。
實例二：上完《我的叔叔于勒》一文后布置：請根據(jù)《我的叔叔于勒》的內容，合理想象“于勒回家了”的情景。寫一篇500字以上的文章。
此外還可以布置一些大作文，如《二十年后的母校》、《“0”的遐想》、《二零三零年》等等。
運用之妙，存乎一心。當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，僅僅做到以上幾點，也很奏效。但是要我們全體教師立足創(chuàng)新教育、更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維定式，改進教法，充分挖掘學生的潛力，調動學生的學習積極性，就能走出一條利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新路來。
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