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科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識論文
摘要：新課程理念關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維能力。科學(xué)課更不例外，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、用科學(xué)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的任務(wù)。為此教學(xué)中教師就要創(chuàng)設(shè)一種民主氛圍、質(zhì)疑情景和質(zhì)疑環(huán)境來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機，潛移默化地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；喚起創(chuàng)新意識；激發(fā)創(chuàng)新思維；培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個神奇而又重要的東西，它是打破舊事物，創(chuàng)造新事物的重要推力，是一個國家乃至全人類得以發(fā)展和進(jìn)步的原動力。而要使我國具有創(chuàng)新力，就得讓教育得到創(chuàng)新。尤其是作為小學(xué)科學(xué)教師，要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的教學(xué)改革，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)新能力，造就一批適應(yīng)科技發(fā)展與社會進(jìn)步所需要的人才。而不是死板教條，將書本上的知識硬塞給學(xué)生以應(yīng)付考試，這樣不僅是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是對社會的不負(fù)責(zé)。處在小學(xué)時期的學(xué)生，由于對科學(xué)的認(rèn)知還比較少，思維正是處在還未定式，極度發(fā)散的時期，而這正是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的最有效的時間段。我們科學(xué)教師必須抓住這個機會，嚴(yán)格要求自己，努力去“喚醒”學(xué)生的創(chuàng)新潛力。
一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍、喚起學(xué)生創(chuàng)新意識
要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，首要環(huán)節(jié)便是給他們創(chuàng)造一個良好的創(chuàng)新環(huán)境。俗話說環(huán)境造就人才，這話不假，人是環(huán)境型的，處在不同環(huán)境下，就會激發(fā)出不同的潛力。就算是愛因斯坦，如果從小把他放在一個必須要死讀書，讀死書的環(huán)境下，那相對而言，他的“相對論”可能就要提不出了。所以作為一個科學(xué)教師，要營造一個創(chuàng)新的氛圍，讓學(xué)生融入進(jìn)來，使學(xué)生樂于參與，愿意思考，積極動手。而要做到這點，首先要恰當(dāng)?shù)胤诺鸵恍├蠋煹募茏樱诳茖W(xué)的道路上，無論你成就多么的高，知識儲備有多么的充足，你永遠(yuǎn)都只是個探索者。所以面對學(xué)生，更需要把自己當(dāng)成個引路人，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，提高對科學(xué)的興趣。這就要求教師在上課時，教學(xué)語言要有親和力，最好是能夠達(dá)到幽默風(fēng)趣的效果，讓學(xué)生放下?lián)樱瑫乘裕瑒?wù)必要能夠讓班上即使是最膽小的學(xué)生也能站出來說出自己奇怪的想法。在講解時，要與學(xué)生進(jìn)行互動，而不是自己一個人在講臺上自問自答地唱獨角戲。更不要把個人意志強加給學(xué)生，即使是面對最簡單的問題，也要耐心聽取學(xué)生哪怕是在你看來是錯誤的想法，對他的行為進(jìn)行鼓勵和贊揚并拿出來和大家進(jìn)行討論。千萬不能嗤之以鼻地一棒子打死，因為這一“棒”下去很可能就把學(xué)生們剛剛朝探索創(chuàng)新道路上小心邁出的腿給“敲斷”了。在營造了良好的師生氛圍的同時，也要營造好學(xué)生之間熱烈的探討氛圍。因為無論老師表現(xiàn)的有多么的親和，學(xué)生表現(xiàn)的有多么的大膽，師生間總是有隔閡的，這種隔閡會讓學(xué)生忌憚自己的一些想法會不會太幼稚，會不會出錯招老師討厭，因此學(xué)生在和老師交流時總是會有所保留。所以這就需要一個平臺，能讓學(xué)生徹底地傾訴自己心中所想，這就是學(xué)生間的交流起作用的時候了。學(xué)生間如果能夠形成良好地討論氛圍，在小小的攀比心理作用下，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時也能讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣。教師此時更是可以順?biāo)浦郏岢鲆恍┟}或問題，將學(xué)生分成若干組進(jìn)行討論，并在討論結(jié)束后將他們討論出的結(jié)果進(jìn)行點評，點評的依據(jù)當(dāng)然不是看它們的準(zhǔn)確與否或?qū)嶋H與否，而是要以創(chuàng)新性為主，對那些好的奇思妙想一定要予以足夠的鼓勵和贊揚。
二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
創(chuàng)新源于疑，只有對一個事物提出“為什么要這樣認(rèn)為，這樣做”這樣的疑問，才會思考到“能不能那樣認(rèn)為，那樣做”的創(chuàng)新。當(dāng)然對于學(xué)生而言，可能由于知識儲備的有限，提出的疑問可能僅限于是對于一些事物現(xiàn)象的不解，并不能像科學(xué)家那樣對人類的常識或固有的生存方式發(fā)起挑戰(zhàn)，從而創(chuàng)造出顛覆性的理論或影響世界的發(fā)明。但俗話說萬事開頭難，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的道路上，這個開頭不僅難，而且十分重要。在過去應(yīng)試教育盛行的年代，許多學(xué)生的創(chuàng)新力在不僅得不到很好的開發(fā)，還被不斷的壓制，那些偶爾在腦海中浮現(xiàn)的具有創(chuàng)造性的想法有多少是被家長或老師冠以“胡思亂想”給扼殺在搖籃中，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生只會去解決一些有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題而無法回答開放性的問題甚至無法提出問題。作為科學(xué)教師，有責(zé)任也有義務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生多提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣。因為“授人以魚不如授人以漁”，課堂的時間終歸是有限的，只有讓學(xué)生養(yǎng)成即使在課下，也能夠?qū)ι磉叺氖挛锾岢鲆蓡柡拖敕ǎ屗麄凁B(yǎng)成這個良好的科學(xué)素養(yǎng)，才能使他們終身受益。要做到這一點，首先在教學(xué)上就要以多提問的方式推動教學(xué)進(jìn)程，這樣做的同時也要適時地引導(dǎo)學(xué)生提出問題。比如，在教學(xué)《空氣與我們的生活》時，先讓一個學(xué)生吹氣球？當(dāng)氣球鼓起來后提問：里面裝的是什么？生答：“空氣。”于是我說：“同學(xué)們對空氣都非常熟悉，你們還想研究空氣的什么？”學(xué)生們紛紛提出許多見解：空氣我們用眼看不到、手抓不到，但能感覺到。我又問誰還有辦法觀察到空氣的存在？學(xué)生通過討論提出了許多創(chuàng)新性問題，如用手捂住口、鼻很難受，說明我們離不開身體外的空氣；還有的提出把很多空氣壓縮后會怎樣？甚至還有的學(xué)生提出把一只老鼠關(guān)在封閉的瓶子里會怎樣？學(xué)生提的問題非常有意義，這樣就為學(xué)生開啟了思維之門，開啟了創(chuàng)新之門。
三、創(chuàng)設(shè)開放課堂、培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)能力
很多偉大的創(chuàng)新理論或發(fā)明，都是源于那些科學(xué)家具有敢于挑戰(zhàn)的冒險精神。這個世界很多事沒有絕對的正確，有的只是認(rèn)知的局限。比如，偉大的物理學(xué)家伽利略用一個斜塔實驗，挑戰(zhàn)了同樣偉大的物理學(xué)家亞里士多德的理論和當(dāng)時幾乎全世界的人的認(rèn)知，結(jié)果證明他對了，全世界錯了。何為創(chuàng)新，那便是顛覆舊理念，創(chuàng)造新理念。如果一個人連“舊”是錯的都不敢去想，何來“新”？所以為了更全面更有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，要讓他們敢于對“舊”提出挑戰(zhàn)，而不是一味地只對一些自己從未涉及過的知識感興趣。這就要求科學(xué)教師在教學(xué)中要敢于讓學(xué)生對自己的觀點提出疑問來挑戰(zhàn)自己，因為在學(xué)生看來老師代表了一定的“權(quán)威”性，只有做到這一點，才有可能去挑戰(zhàn)更大的權(quán)威，才能更好地挖掘他們的創(chuàng)新能力。而實驗是最好的認(rèn)證途徑，要多引導(dǎo)學(xué)生做實驗去印證自己的想法，去挑戰(zhàn)權(quán)威。例如，教學(xué)《神奇的水》一課時，學(xué)生之前通過實驗認(rèn)識了“毛細(xì)現(xiàn)象”，在準(zhǔn)備實驗器材時，我每組有意放了兩塊長方形玻璃片并講道：“我想大家都知道‘人往高處走，水往低處流’這個俗語，我覺得很對，水不往低處流難道還能還能倒著流，流到天上？現(xiàn)在我給大家一個機會，告訴我我錯了，你們來用兩個小小的玻璃片看看能不能讓水往高處流？”學(xué)生聽后都積極投入到動手實驗中，實驗時學(xué)生往往會用一塊玻璃片試一下，水不往上爬，沒有“毛細(xì)現(xiàn)象”，有些小組在多次實驗后發(fā)現(xiàn)用兩塊玻璃片夾在一起，在一端用小紙片隔開，水就往上爬了，實驗成功的學(xué)生很激動，為自己的新發(fā)現(xiàn)感到非常興奮。抓住這個時機，我再提“有孔隙”，這個問題，學(xué)生就很容易地理解兩塊玻璃片與一塊玻璃片的區(qū)別是中間有“孔隙”，所以發(fā)生了“毛細(xì)現(xiàn)象”。在這個實驗過程中，無疑增強了學(xué)生創(chuàng)新能力和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，同時學(xué)生還能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。總之，我們科學(xué)教師要遵循創(chuàng)新教育的規(guī)律，或啟發(fā)引導(dǎo)、或營造氛圍來激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探究的興趣，更要采取各種策略讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究，從而提高他們的創(chuàng)新能力。特別是小學(xué)科學(xué)實驗在實施素質(zhì)教育、強化學(xué)生的創(chuàng)新意識等方面能起到很大作用，我們科學(xué)教師在教學(xué)中有必要進(jìn)一步對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改建，多互動，多提問，多實驗，盡最大努力去培育一代具有創(chuàng)新能力的新人。
作者:張國強 單位:江蘇省丹陽市埤城中心小學(xué)
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