新課程理念下語文互動課堂淺談論文
論文摘要：面對新課標的呼聲，幾十年甚至可以說幾千年來在語文教學中出現的“填鴨式”、“滿堂灌”的陳舊模式早已不能適應當代羊等學子的需求，應徹底改變。中學語文新課標中所提倡的“互動一生成”課堂模式為越來越多的教育工作者所嘗試和探索。本文所闡述的就是本人在探索中學語文合作性課堂的過程中的一點思考。包括互動教學的內灑，建立互動課堂的技巧與方法。
論文關鍵詞：素質教育 互動 師道尊嚴
語文課堂仁，常會出現這樣一種現象，教師講得津津有味、滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡、呼聲不絕。眾所周知，此時此刻的教師只是無可爭辯的知識權威和知識源泉.他們把知識“存放”在學生那里，就像投資者把錢存放在銀行里一樣，不管學生是否愿意接受存放。也就是說，教師只是為著一個目的存在—傳授知識，由此不問手段，且不去計較手段所造成的嚴重后果。這樣的灌輸式教學，教師的一廂情愿.學生的被動學習.在新課標的呼聲中雖有所轉變，但真正的效果卻微乎其微，總給人“換湯不換藥”的感覺。因此，課堂教學模式徹底轉變已迫在眉睫。
聯合國教科文組織曾指出:“對于傳統學校里的那種權威式的傳授知識的方式要重新進行估價。”這就是說，要減少強加在學生身上的束縛(紀律、練習、考試)，學習者可以在小組中或在相互討論與課堂討論中獲得知識。這種合作互動型的課堂便是新課標語文閱讀教學的理想課堂。
一、何為互動教學
馬克思曾說過這樣一句話:“社會是人們交互作用的產物”一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切的人的發展。研究表明，互動有廣義和狹義之分。廣義的互動是指一切物與存在物的相互作用與影響。狹義的互動是指在一定社會背景與具體情境下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響。因此，在語文閱讀教學中的互動教學其實就是在師與生的交往互助中展開的，也就是說師生雙方并不是簡單的傳授知識，“主體一客體”的關系或是“手段一目的”的關系，而應該是“人與人”的關系，是“互相合作、互相促進、互相輔佐”的關系。
二、何以互動教學
葉圣陶先生在一次談話中說：“學習是學生自己事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。”葉圣陶先生的這段話不僅包括他一向倡導的發展學生自學的觀點，而且包括如何使學生樂學的話題。語文教師要想取得語文課堂的高效率，必須依據中學生的學習心理，激發學生的學習動機，培養學生的學習樂趣，使學生“好之”、“樂之”。而要達到這一點，溝通與合作是至關重要的一個環節。新課標中有這樣一句話:“沒有溝道就不可能有教學。”失去了溝通的教學是不可想象的，而作為教學主體的課堂就更應滲透著真正的溝通與合作。教學不應該成為教師展示其授業技巧的一種表演活動，而課堂教學更不應該在應試教育泥潭中越陷越深。因此，教師必須放下“師道尊嚴”的架子，努力營造民主、和諧、合作、互助的課堂氛圍，尊重學生，親近學生，把學生當作學習的真正主人。
三、如何互動教學
站在應試教育的此岸遙望素質教育的彼岸，每一個試圖呼喚教育和教學過程的人們都清楚地意識到到達彼岸勢在必行，但航程絕非一帆風順。
在新課標的指引下，我努力探尋著創建互動課堂的方法，下面就兩方面談談自己的一孔之見。
(一)思想情感的互動—構建充滿生命力的課堂教學模式。
學生對語文學習的興趣無疑緊連著情感。語文教學以語文閱讀為主，人物精選的閱讀材料有其優美的語言文字、自然風光與社會環境場面描寫、人物命運與形象，這一切足以使學生的'感知從初級水平到高級水平。語文教材的本身為我們提供了激發學生興趣，發展學生思維，創建愉快課堂氛圍獨厚條件，關鍵在文本與學生之間，教師如何把兩者的情牽在一起，使師與生之間產生情感上的共鳴。這才是創建互動的基礎關鍵所在。
語文教學不僅是認知活動，還是情感活動，這已是廣大語文教師的共識。事實上整個閱讀教學過程中.知識的傳授，能力的培養都離不開情感的交融。正如白居易在《與元九書》中所說:“感人心者，莫先乎情。”可是我們在語文教學過程中卻常常會有這樣的困惑，為什么同樣注重了情感教學，可教學效果卻各不相同呢，為什么一篇文質兼備，飽含名家深情厚意的佳作，學生在閱讀時卻毫無情感，為什么教師在講臺上聲情并茂而講臺下的學生卻無動于衷?這主要是教師簡單地把作者的感情一廂情愿地按自已的理解單向地灌輸給學生，這樣就產生了許多我們不愿見到的現象。其實，在閱讀教學中，師生間必須交流對作品的評價，才能達到情感的融合。也就是說，如果我們在教學中能注意放下“師道尊嚴”的架子，能注意把研究教材和研究學生結合起來，關注文本蘊涵的思想感情和學生的學習情感，進行正面鼓勵，積極引導甚至與學生共同探討研究文本，充分相信學生的質疑、解疑能力，使教師與學生、學生與學生、教師與作者、學生與作者之間的情感形成網狀型的傳導、碰撞、激疑和反饋，那么，課堂上教學信息、情感交流就不是線型的，而是彼此心靈相融、情感相通、協調合拍的，能形成良好的心理場所。這便使課堂教學有一種美的情感的流動、生命的流動，這才是我們閱讀教學應當追求的一種境界—充滿生命力的課堂。
(二)課堂教法的互動—創立以說為中心的閱讀方法。
新課標中有這樣一句話:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這一教學思想，強調了教師應把學習的主動權交給學生。那么，語文教師閱讀課中怎樣體現學生的主體性呢?我認為教師應有一個基本的學法指導，在一堂課中應抓住這六個字:讀、疑、議、說、評、練。
1.指導學生“讀”。
一篇好的文章，讀者用心的讀是很重要的。怎樣讀效果好，教師應對學生予以指導，但僅限于輕、重、急、緩、抑揚的分別介紹，而不能具體到這句話怎么讀，至于用什么方式讀、或默讀或速讀，用什么感情讀，都應由學生自己把握，只有這樣，學生才能將自己對文章的理解，對作者的感情融人反復的誦讀中，在誦讀之中主動地品味語言的美妙，而在整個的過程當中，教師只是起到一個適時點撥指導的作用。 2.教會學生“疑”。
古人云:“學貴質疑。”疑是思之始，學之端。現代心理學也認為，疑是思維的火花，思維總是以發現問題開始，而以解決問題告終的。在課堂上，往往都是教師提出一個又一個的問題，學生則只是一味被動地解答，并不能真正打開思維之門。久而久之，只會使學生在學習中產生一種依賴性，喪失了主動探求知識的欲望。因此，要注意引導學生進行質疑問題的活動，發展學生的思維，培養學生的思維，培養他們的學習能力和探索精神。
課堂是學生學習的主戰場，更是學生質疑問題并通過自主學習解決疑難的練兵場。教師可因勢利導地按以下環節進行:組織篩選一合理調整一設疑輔助一注重語言訓練。對于學生的質疑，部分可讓學生自行解決，部分可當堂明確，或留下懸念，經過篩選之后，教師引導學生明確課文的主問題和輔問題，適時做出教學調整，揉人既定教學安排，體現以學生為主體，同時，在學生質疑的基礎上，作相機設疑，把學生沒有注意到的，而教學中必須解決的難點提出來，引起學生探索。在釋疑的過程中，不能只在理性上做出解答，更重要的是讓學生自己去實踐，感悟，突出學生的語言實踐訓練，讓學生多聯系自己的生活實際解答。
3.組織學生“議”。
“議”就是議論、討論。學生初讀一文，教師可組織學生2人一組或4人一小組進行討論，這是學生自主學習，合作學習，解決疑難問題的基本方法。在這一過程中教師應組織有序，先議什么，后議什么，教師都應組織協調，不可開單人演講會，也不可七嘴八舌，應在確保紀律的同時人人參與，人人討論，只有這樣才能讓學生自感為學習的主人，對知識充滿學習興趣和求知欲。
4.安排學生“說”。
“說”是學生討論后的學習思想交流。一篇課文的學習不是說只讓學生議一次說一次的，它往往是議議說說、說說議議的，也就是說，教師對學生所說的內容要有個先后次序的安排。一般來說，學生初次議論后，應先安排學生說文章中有哪些不懂的地方，并讓學生互相解答。其次可安排學生討論學后的收獲。形式多種多樣，座談會，演講，卞持節目，采訪等形式都是說的最好形式。學生在說的過程中，教師要讓學生充分發表見解，井逐步引導學生對文章內容正確的理解認識。這是閱讀教學的關鍵環節。
5.激發學生“評”。
“評”就是要求學生對課文進行評論，對學生的解答進行評講。評課文，是學生對課文學習由感性認識到理性認識的學習過程，學生對課文的評論可以是整體性的，也可以是課文的局部內容。另外，對于學生的解答或演講、朗誦，我們都可以讓學生進行評價，這樣既可讓學生提高口頭表達能力，又可以讓學生在評他人之時彌補自己的不足。我們說無論學生的評論是否能體現課文中心，只要學生能在學習評論中發現問題，這本身就是一個進步。
6.布置學生“練”。
“練’，即練習、訓練。在課堂教學中的聯想和想象教學本身就是一種訓練。但這只是一種思維訓練和曰頭訓練。真正對知識的鞏固，對實際運用語文能力的提高就必須布置學生做好兩個方同的練習:一是布置學生對課文進行點評，寫課文讀后感，寫閱讀聯想作文等。二是布置學生背，但我們反對死記硬背，提倡在理解的基礎上大量背誦積累一些優美的文段，名言警句。
以上這“六個字”的教學，都可能從不同角度調動學生學習的興趣，體現學生的文體性，這是認真貫徹新課標主動學習的最好方法。只有做到這幾點，才能在課堂中充分激發學生的求知欲，調動學生的各種器官，創建出活躍而充滿生命力的互動課堂。
記得一位哲人曾經說過:你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后，我們每人手上仍然是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，彼此交換后，我們每人便擁有了兩種思想。互動型課堂。教師、學生彼此作用、相互影響。學生個體可以從教師和別的同字身上汲取多種思想，收獲多種思維、多種知識。因此，我在這里提倡各位利用各種方法努力創設令萃萃學子渴望擁有的互動課堂。
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