快樂教學法在培養(yǎng)學生地理學習興趣中的運用論文
一、問題的提出
教學過程是學生智力因素和非智力因素相互結合、綜合發(fā)展的過程，智力因素與非智力因素之間有著相互影響、相互促進、相輔相成的關系。智力因素是人們認知活動的操作系統(tǒng)，而非智力因素則是人們認知活動的動力系統(tǒng)。學習興趣是非智力因素中的一個重要組成部分，它是學生對學習活動或學習對象的一種力求了解、靠近傾向的心理狀態(tài)。學習興趣是學習動機的重要前提，學生對某個學科或某些知識內容產生了興趣，就會專心致志地、認真地、積極主動地去進行鉆研、探索、實踐，就會產生較高的學習效率和較好的學習效果。這種心理狀態(tài)是和一定的情感相聯(lián)系的，良好的學習氣氛和愉快的師生關系是培養(yǎng)學生地理學習興趣的重要條件。學生在上課時心情愉悅，如沐春風，全神貫注，積極參與，師生間有交流、有反饋，學習的效果必定是事半功倍。
二、如何實施快樂教學
1、良好的師生關系是進行愉快教學的前提。
實踐證明，教師熱愛、尊重和信任學生，理解學生的內心世界，而且?guī)熒g建立的是一種平等、民主、和諧的關系，就一定能激發(fā)學生的自尊心、自信心和求知欲。
2、重視學生學習興趣的.培養(yǎng)是實施快樂地理教學的關鍵。
在高中的地理教學當中，不管是高一的必修課還是高三的綜合課，培養(yǎng)學生的地理學習興趣都是地理教學成敗的關鍵。學生的興趣并不是生來就有的，要使學生學得有趣，首先老師要教得有趣。地理學科涉及自然、人文等多方面的內容，與實際生活和聯(lián)系廣泛，教師只要在扣緊教材內容的基礎上，將部分內容進行藝術加工，就可以讓學生“樂而知之”，進而產生濃厚的學習興趣。在課堂上激發(fā)學生學習地理興趣的途徑主要有以下幾點：
（1）在地理教學實踐中，要善于運用生動形象的語言、豐富多彩的教具和靈活多樣的教法，從多角度來調動學生的感官，根據實際情況合理利用各種地理模型、圖片、圖表、教學錄像、影碟、幻燈、電腦軟件等多種教學媒體進行直觀教學，提高學生的學習積極性。單一的教學方法往往容易使學生產生疲勞；而新穎、有趣的教學方法和靈活多樣的教學形式，既可使學生的興趣持久，又可以創(chuàng)造愉快的教學情境。
�。�2）在緊扣教材內容的前提下，適當引用詩詞、典故、歷史故事等，為地理課增添幾分趣味性，引起學生的學習興趣。
例如：在講授高中必修一《水循環(huán)》部分的時候，講完理論基礎后，教師可以引用唐代詩人李白的名句：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。”然后讓同學們思考，從水循環(huán)的角度來看，李白說的這句話正確么？課堂的氣氛馬上活躍起來，同學們都躍躍欲試，都想從大詩人的詩句中挑出毛病。通過對古詩的思考，使得同學們對水循環(huán)的理解更加深入全面；同時，也發(fā)展了同學們的思維，激發(fā)了地理學習興趣。 （3）加強學科間的橫向聯(lián)系，教學中應注意結合社會實際和。地理學科內容豐富，涉及面廣，與生活中的許多實際問題結合都很密切。特別在導入新課的時候，如果能把要講的知識同生產、生活實際聯(lián)系起來，讓學生感受到學習它的重要性和實用性，往往能很快集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。
3、優(yōu)化課堂教學設計是快樂地理教學的核心。
如何在40分鐘的課堂里取得最好的教學效果已經成為每一個教育工作者不得不深入思考的問題。地理課堂中的愉快教學不僅要使學生學得高興，還要使學生學得有效果。要達到這一目的，必須進行地理課堂教學的優(yōu)化設計。進行優(yōu)化課堂設計，一定要注意以下幾個問題：
�。�1）正確認識學生在地理課堂中的主體地位，充分發(fā)揮其積極性。過去，學生的主體地位沒有得到足夠的重視，整個課堂被教師主宰，教師像一個知識轉運者，把大堆大堆的知識不問情由地塞給學生，盡管滿頭大汗、口干舌燥，卻不能喚起學生求知的欲望和熱情，“你聽我講”，“我寫你抄”，極大地打扼殺了學生的學習積極性和創(chuàng)造性。實踐證明，真正有用的知識是不能被動接受的，而是要經歷一個由感性到理性、由量變到質變的錯綜復雜的過程。在這個過程中，只能在個人的獨立思考中實現，因此，如果沒有學生的主動參與，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。只有承認學生在地理課堂中主體地位的基礎上進行的教學設計，才是學生所樂于接受的、有效的設計。
�。�2）注意選擇和使用最優(yōu)的教學方法。教學目的的達到，總是要依靠一定的教學方法。教學方法就是師生為了完成教學任務，在教學過程中所采取的方法和手段的總稱。傳統(tǒng)的、現代的教學方法有很多，有講授法、談話法、討論法、練習法、演示法等。教學方法的選擇，首先由教學目的和教學內容所決定，目的不同，內容不一，方法各異。
三、總結和歸納
綜上所述，不管是在初中還是在高中，課堂教學都是一種雙邊的活動。在這個雙邊活動中，教師是變化的條件，是外因，學生是變化的主體，是內因，教師的教要通過學生的學起作用。良好的非智力因素可以提高智力水平，促進智力的發(fā)展，因此，教師在日常的教學中必須高度重視學生非智力因素的培養(yǎng)，讓學生愛學、樂學、主動地學，從而達到最優(yōu)的教學效果。
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