淺談培養小學生數學自主學習論文

　　《小學數學課程標準》提出：“學生是數學學習的主人，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者�！币�讓學生成為數學學習的主人，就必須培養學生的自主學習。自主學習是在教師引導下學生獨立、自由、自覺的學習，是學生主動實施、積極構建的學習。自主學習是以學生自己的體驗參與和探究為主的學習。學生自主學習，實現了由被動接受知識向主動獲取知識的轉化，培養學生自主學習，更是素質教育的體現。

　　一、激發興趣

　　興趣是最好的老師，而學生對任何事情都有好奇心，為滿足學生的好奇，讓學生對學習有足夠的興趣，在教學中要有意識、有目的的創設一些學生喜歡的情境，設置一些懸念，以有趣的形式呈現教學內容，激發形式的學習興趣，使學生用愉快的心情進行學習。如教被2、5整除的內容時，先讓學生說出任意數，老師很快說出能否被2、5除盡，任選幾個數進行驗證，都沒難倒老師，學生都很佩服。學生發現，學習這些知識是不夠的，必須認真深入學習才能像老師一樣掌握更多的奧秘，學習興趣就更濃厚。

　　二、調動主動性

　　調動學生的主動性，是學生變“要我學”為“我要學”，這需要有堅定的信心，明確的學習目標。信心是學習的基石，目標是學習的動力，這些往往來源于教師的啟發誘導，設計充滿活力的疑惑，為學生提供主動學習的一片沃土。教師根據教學內容、生活實踐、學生心理，設計一些學生“跳一跳能摸得著，看得見”的問題，讓學生主動學習。

　　如拿出一個梨，怎么才能知道它的體積呢？學生有的說像圓柱，按圓柱體積來求。有的說像圓錐，按圓錐體積來求。但也有人說這兩個都不準確，都是近似值。這時，教師拿出一個裝水的`正方體的水槽，把一個正方體鐵塊放入水里，水會怎么樣？水上升是由什么造成的？水上升的體積就是鐵塊的體積。

　　這時學生非常高興，要求老師把鐵塊拿出，量好記好相關的數據，再放入梨看水面上升了多少，學生根據數據進行解答，很好地完成了教學任務。

　　三、教給學生學習方法

　　教給學生學習方法，是自主學習的關鍵所在。教師要充分利用教材，讓學生體驗獲得知識的經驗和方法。如學習新知識時，要學生理清所要學習的知識點，再總結重難點和關鍵之處，讓學生學會區別辨析與以往知識的聯系。

　　在圓的面積教學中，學生找出了兩個知識點：求圓的面積和面積公式的推導。學生利用學具，采用合作學習的方式，動手操作，將已有的圓拼成了一個長方形，發現拼成的長方形或正方形與圓的關系。長方形的長是圓的周長的一半，長方形的寬是圓的半徑。利用已有的圖形，采用割、補、拼、切的形式，轉化新的知識，為后繼學習打下堅實的基礎。

　　四、培養自覺性

　　學生的學習能力只有在實踐中才能得到鍛煉和發展，因此學生在掌握自主學習方法后，教師在課堂上積極引導思考，給學生創造合適的機會使知識技能逐步內化，成為經常性的行為表現，發展學生的能力，并有所創見。在數學學習中最大程度調動他們學習主動性，盡可能培養他們的自覺性，將他們已有知識和未知知識有效地結合在一起，更好體現自主學習的精髓。

　　如教三角形內角和，怎么驗證三角形內角和180度呢？這時教師讓學生畫三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形），通過量算得出。但有人得出結果并不是180度。學生知道這是測量誤差造成的。通過小組學習，有的小組很快做出，撕掉三角形兩個角，拼成一個角，正好是一直線，無需講解自主學到了新知識。

　　在實踐中，由于對學生自主學習能力的培養，使學生初步形成了自主學習的意識和能力，在一定程度上實現了“學會”到“會學”的轉變，體現了數學學習價值。

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