培養學生自主學習之我見論文
新的數學課程倡導以科學探究為突破口，放手給學生一個自主探索學習的時間和空間，使學生主動參與學習研究的過程，激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，最終成為自主學習的快樂主體。要想做到這些，我認為，應該從優化課堂教學這個角度著手，來提高效率，推進素質教育。
一、優化教學目標，培養自主學習意識
教學目標是預期的學生學習的結果或者預期的學習活動要達到的標準，優化教學目標功能是提高教學效益的有效途徑。教學中始終要以教學目標為中心，我們不僅要認真鉆研大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點，找準新知識的“生長點”，使不同層次的教學目標與不同類型的學生相互協調，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷地有所發展。這就要求目標要具體、多樣、盡量貼近學生的“最近發展區”，要以學生的發展為本，激活學生主體，放手給學生一個自主探索學習的時間和空間，使學生主動參與學習研究的過程，把學生培養成能夠自主探索、自主領悟新知、最終成為自主學習的快樂主體。
二、優化教學環節，培養自主學習能力
課堂教學環節與課堂教學的效益密切相關。要想收獲教學效益這一命運，首先要播下自主學習的好習慣；而要激發學生自主學習的動機，必須優化課堂教學。具體在實際課堂教學過程中，應給學生提供以下自主學習的機會：
1、提供質疑的機會，“學起于思，思源于疑”。
思維是從問題開始的，課堂上要想讓學生思考，必先讓其質疑。因此，教師要積極地創設問題情境，讓學生的心理處于一種想知而未知、欲罷而不能的狀態。如在教學《一元一次方程》一課時，我安排了一個“猜數”游戲：讓學生們每人準備一張數字卡（100以內），讓學生用自己的.卡數去乘以2再加上4，然后說出結果，老師便能立即“猜出”學生所持卡數。學生對此感到很驚奇，這時我就抓住時機創設情境：“你想知道其中的秘密嗎？”從而點燃學生的思維，讓學生主動參與到自主學習中。
2、創造操作的機會，正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的�！�
在課堂教學中，凡是能讓學生動手的，應盡量取消教師的操作演示，多提供機會使學生的多種感官參與活動。即讓學生在剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫等實際操作中發展思維，豐富學生的感性認識，讓學生主動參與到自主學習中，不斷提高自主學習的能力。如在教《三角形內角和》時，課前讓每一個學生準備直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形紙片和一把剪刀。
課堂上讓他們對每個三角形剪一剪、移一移、拼一拼、擺一擺，以通過手、口、眼、腦等多種器官的協調感知，放心大膽地讓學生動手操作，必然能有效地培養學生的自主學習能力。
3、創設交流探討機會。
如在教《分式的基本性質》時，可以提出這樣幾個問題：
（1）分數的基本性質是什么？
�。�2）分數與分式有什么關系？
（3）類比分數的基本性質，分式有什么樣的性質？
讓學生自主嘗試、自主思考、自主發現，在這個基礎上組織交流與反饋，這樣的設計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發現，共性讓學生去探討，規律讓學生去揭示，有利于學生自主探究能力的培養。
三、優化課堂練習，強化自主學習能力
優化課堂練習是數學課堂教學中的一個重要環節，也是豐富學生知識的一個主要途徑。靈活多樣的練習不僅是學生掌握知識、發展能力的重要手段，同時也是溝通知識與創新的橋梁。教師要精心設計練習內容，巧設多種形式的練習，為學生積極思維創設豐富的問題情境，培養學生自我總結、反思和調整的能力，加強學生自主學習能力的培養。如在教學《二次函數的圖像和性質》的一節復習課時，我出示了一個二次函數y=x2-5x+6，然后請學生以這個為條件自編題目，提出問題串并解答，并想想以前學過的一元二次方程及一元二次不等式和二次函數有何區別？先讓學生獨立思考，進行小組合作交流，再由學生到講臺上講，然后組織討論，最終學生得出結論。這樣可使學生在濃厚的合作中，對二次函數等內容做了全面的復習且使知識得到了升華。學生在自主探索的過程中體驗到了成功，從而激勵著學生向更高的目標去探索，逐漸增強自主變通能力。
四、正面評價，激發自主學習動力
“親其師，信其道”，愛是學習的動力！所以教師在課堂上要充分應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生，引導學生探索、創新、總結、歸納、反思。在學生有錯時，不要過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”；在學生的回答過于簡單時，教師絕不要給以簡單的否定，應該在肯定其積極參與的同時，教會學生質疑的方法，根據學生已有的知識，提供他們解答問題的線索，開拓思路，從根本上幫助學生解決問題；在學生的回答有質有量時，教師應予以及時的肯定和表揚，營造一個良好的學習氛圍，讓學生在課堂教學中積極參與自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動，以飽滿的熱情投入學習，激發學生自主性學習的內在動力。
實踐告訴我們，在教學過程中，教師首先應該針對學生的實際情況，制定出一個切實可行的教學目標，從優化課堂教學環節入手，以學生發展為本，注重激發學生的學習興趣，幫助和引導學生在動手操作、自主探究和合作交流的過程中，真正理解并成為學習的主人，同時給予恰當的正面評價，使學生體會到追求真知的樂趣，把學生培養成自主學習的快樂主體。
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