高職生講演能力的培養教育論文

　　論文摘要：職業教育語文課程改革重在探索提高學生的語言表達和應用能力，多年來的實踐證明，職業院校學生的語言表達能力訓練是語文課程的薄弱環節。要提高學生的講演能力以適應高度社會化的經濟發展，基于對現狀的分析，并結合職校語文教材特點和教學實踐，可以從七個方面探索通過高職語文教學培養學生講演能力的有效途徑。

　　論文關鍵詞：高職；語文；講演能力；自信心

　　講演又名演講，是面對聽眾集中闡述某個問題的一種說話形式。講演包括兩個方面：一是“講”，用話語表達思想；二是“演”，用表情、姿態、手勢即用態勢語言來增強表達效果。一場好的講演具有振聾發聵和催人奮進的鼓動作用與宣傳效果。講演在當代社會中的作用和重要性毋庸贅述，小到面對糾紛能息事寧人，中到結交朋友、求職面試、崗位競聘，大到競選總統元首，都需要成功的演講。

　　講演正以其獨特的魅力逐漸成為高職學生最喜愛的活動之一，許多教師通過講演這一形式來活躍課堂氣氛，提高教育效果。然而，如何將演講提高到培養人才素質這一高度，提高到發掘內在功效這一理性層次，還是一個全新的課題。

　　培養“聽、說、讀、寫”能力是語文教學中的一項基本任務，但聽、說、讀、寫間缺少溝通，目前越來越重視對學生閱讀與寫作能力的培養，而對“說話”的培養越來越漠視。其實，聽、說、讀、寫是一個整體，絕不能任意分割。

　　“講演”這一活動形式正逐漸贏得高職學生的青睞，但也存在著不少問題，表現為：（1）不敢說。很多高職學生對自己的信心嚴重不足，又以獨生子女居多，他們缺少與人交流的經驗，有的甚至患有社交恐懼癥，不敢在人前大聲說話。（2）不愛說。許多學生受“沉默是金，雄辯是銀”的思想影響，認同“禍從口出”的古訓，不愛在人前大聲說話。（3）不會說。不少高職學生從小是“留守兒童”，缺少交流，不少學生只會回答“是”與“否”，甚至用“點頭”和“搖頭”來表示。（4）不善說。有些學生雖能說出只言片語，但詞不達意，說話時非常緊張。由于上述問題的客觀存在，使得高職學生不善言辭的狀況愈演愈烈。

　　如何適應高技能人才培養的需要，找到一條既培養寫作能力，又鍛煉學生說話能力的途徑呢?通過講演，可以架筑起一座“說”與“寫”的橋梁，能夠兼顧能力培養與應付考試。可采取以下步驟。

　　統一思想

　　首先，明確培養“說”的能力是《高職語文教學大綱》的要求，任何一方面的欠缺都有可能影響語文整體能力。其次，從現代人應具備的綜合素質角度教育學生，告訴學生通過講演可以培養敏銳的觀察能力、語言表達能力、邏輯思維能力、收集和處理信息的能力、記憶能力、隨機應變的能力、快速反應能力。這些綜合能力的培養會使他們終身受益。

　　有序訓練

　　形式訓練從易到難指導學生講演前要作好預測，估計可能出現的情況，做好應急準備，指導學生快速進入講演狀態。特別是在外觀儀態上予以明確的要求：整潔得體的儀表、落落大方的表情、恰到好處的動作、輕快穩健的步姿、精神飽滿的站姿、謙虛大度的鞠躬、炯炯有神的`正視、熱情親切的環視。教育學生既不能迎合某些人的口味，醉心于搞一些低級庸俗的“噱頭”，也不能脫離聽眾，高踞于聽眾之上。講演是放大了的自然的講話，講演者必須學會大聲說話，做到朗朗上口、鏗鏘有力。

　　相關教材集中講評從趣味入手，實現“敢說”。先讓學生講述簡單的笑話、寓言等，只要表述清楚、語言通順即可，并且應著重表揚學生的可取之處。例如，一學生復述小學課文寒號鳥的故事，學生紛紛說出其不足，但筆者卻說：“寒號鳥偷懶貪玩，結局很慘，這位同學提醒了我們，這多么及時！”從此，這名學生信心大增。再將經典的講演性課文，如《最后一次講演》、《少年中國說》、《在馬克思墓前的講話》等文章進行集中講評，向學生講解講演是如何采取比喻、排比、夸張、對偶、反復、設問等修辭手法來提高效果的；講演是如何貫穿小說般的形象，匯聚戲劇般的沖突，融注詩歌般的激情，穿插相聲般的幽默，使講演者的情感選擇張弛有致、情理交融、思想深邃，具有強烈的感召力和鼓動性。在講演性課文的集中講評中使學生從感性認識逐漸上升到理性認識，懂得怎樣產生激情，怎樣與聽眾進行感情交流，怎樣打動聽眾。

　　掌握方法寫好講稿將常規講演稿的寫法教給學生，讓他們懂得如何寫講演稿。

　　（1）開頭形式：開門見山，導入主題；介紹情況，說明根由；發出疑問，引入思考；引用名言，據此發揮。

　　（2）要有明確的主題，或支持、或反對，旗幟鮮明。它融敘事、抒情、說理于一體，寄情于理，寓理于事，真實典型，充分而新穎，以情動人，以理服人，要能舉事明理。

　　（3）結尾方法：概括全篇，畫龍點睛；抒情議論，深化主題；引用警句，振聾發聵；提出問題，引人思考。結尾要簡短有力、雋永有味，讓聽眾回味無窮。切忌虎頭蛇尾，畫蛇添足。既要掌握常見寫法，更要重視胸中激情，情在其中然后才能言表于外，才能以一腔真情和誠意來感染和打動聽眾，讓學生“想一想自己的文章、演說是給什么人看的，給什么人聽的”。指導學生寫主題鮮明、見解新穎的講演稿，針對聽眾的不同心理愿望，摸準心理打動聽眾。例如，清末戊戌維新的重要人物梁啟超有段時間應各學校和團體之邀，作了二十多場講演，沒有一次題目是相同的。

　　體驗感受，鍛煉膽量要求學生自己收集資料，撰寫講演稿，一方面，可使學生拓展視野，激發講演的動機和興趣；另一方面，可使學生從“要我講”轉變到“我要講”，激發興趣。可安排學生兩人為一組，相互盯住對方，進行眼神練習；兩行對立成隊，每人從人墻中穿行，學會在人群中表現眼神，克服自卑，充滿自信地面對大眾。還可以運用“空白聯想法”，如遇到省略號，要求學生補充；“情景轉換法”，如學習《海南的冬天》中的“陽光和煦，草木蒼翠，水波閃閃，百花爭艷”等內容時，讓學生進行口頭作文——北方的冬天；“同義變通法”，如同仿句練習，譬如看到描寫長城的內容，就可以仿說黃河。

　　師生點評，不斷提高筆者利用每節課開始的三五分鐘，讓學生輪流上臺講演，講演結束后，教師就儀表儀容、表情傳達、內容選擇、語速語調等方面加以點評，同時，也請一些學生加以點評。這種做法也可以貫穿于閱讀訓練之中，如引導學生分析并表達白居易“幾處早鶯爭暖樹”中用的“爭”字，朱自清“蜜蜂嗡嗡地鬧著”中用的“鬧”字有什么好處。

　　體驗成功，觀摩學習經過引導，學生反響熱烈，積極踴躍上臺講演，講演前充分準備，講演時感情充沛，真情自然流露，不徐不疾，不溫不火。這其中涌現出了不少講演苗子，他們代表班級參加學校的演講比賽還獲了獎。其他學生又從這些獲獎學生身上汲取了力量，增強了信心。

　　由易而難，循序漸進筆者遵循由易而難的原則，分三個步驟加以訓練：第一步專題演講。首先自己寫稿準備，即自定專題；其次分列政治、經濟、文化、軍事、科技、醫藥等專題，學生可以事前準備材料，在講演前抽簽決定專題。第二步論辯，通過論辯鍛煉學生的應變能力。第三步即興講演。這樣，逐步提高了訓練難度。只有選擇適合學生的訓練方法，才能鼓勵學生消除心理負擔，激發興趣，增強信心。

　　總之，講演很好地溝通了“說”和“寫”，有助于學生綜合能力的培養。高職語文教學中講演能力的培養任重而道遠，這是一項不容懈怠而又需要循序漸進的工作。

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