關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文
［論文摘要］常州工程職業(yè)技術(shù)學院在工學結(jié)合、校企合作的道路上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對教育教學進行改革：一是推進項目化課程改革；二是實施行動導向教學；三是搭建技能大賽平臺，促進學生技能提升；四是運用TRIZ理論與創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；五是校企合作，共建生產(chǎn)性實訓基地。這些改革舉措取得了顯著成果，豐富了高職人才培養(yǎng)模式改革的經(jīng)驗。
［論文關(guān)鍵詞］高職 人才培養(yǎng)模式 職業(yè)能力 實訓基地
人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特色。我國對高技能、高素質(zhì)人才的需求十分旺盛，高職高專院校每年給社會提供約二百多萬名畢業(yè)生，但是“技工荒”的問題在珠三角和長三角并沒有得到有效緩解。一方面是大量的技能型人才需求，“有事無人干”；另一方面卻是大量的高職高專學生就業(yè)困難，“有人無事干”，這一對矛盾對于高職高專院校來說是一個警告，是對高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才供給結(jié)構(gòu)的質(zhì)疑。引起這對矛盾的主要原因之一就是我們目前的高職人才培養(yǎng)模式存在許多弊端，需要根據(jù)市場變化和社會與經(jīng)濟的發(fā)展進行革新。在充分了解高技能人才的市場供需狀況和高職高專人才培養(yǎng)模式弊端的基礎上，常州工程職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“學院”）在工學結(jié)合、校企合作的道路上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深入推進教育教學改革，取得了顯著成果。
一、基于工作過程、項目載體、能力核心——項目化課程改革
高職的課程改革，經(jīng)歷了校企聯(lián)合開發(fā)高職教學課程，引進國外能力本位的CBE理論和DACUM課程開發(fā)方法，前后作了大量的改革和建設，形成了理論教學和實踐教學兩個體系。這種開發(fā)方法基本明確了課程定位和課程內(nèi)容的設置，構(gòu)建了理論實踐一體化的模塊化課程，但由于沒有進行課程體系和教學內(nèi)容的系統(tǒng)化，使提煉的工作任務模塊又不自覺地回歸到原學科化的體系之中，沒能構(gòu)建出職業(yè)化的課程。
在批判繼承CBE理論和DACUM課程開發(fā)方法的基礎上，根據(jù)“以項目為載體、任務為驅(qū)動、以學生為主體、教學做一體化”的理念，學院啟動了項目化課程改革。如何轉(zhuǎn)變高職教師的職教觀念？如何提高高職教師的職教能力？學院摸索出了一條有效的“五結(jié)合”的途徑，即“走出去”與“請進來”相結(jié)合，集體學習與個別學習相結(jié)合，專家輔導與個體探索相結(jié)合，觀念轉(zhuǎn)變與能力訓練相結(jié)合，課改實踐與課改測評相結(jié)合。每一位教師都要根據(jù)項目化課程教學的理念，對自己任教的課程進行教學內(nèi)容與教學過程的重新設計，包括課程的單元設計和整體設計。經(jīng)過近一年時間的學習、培訓和實踐，先后有173人通過教師職教能力測評，其中167人合格通過，64人獲得優(yōu)秀，通過率達97%，優(yōu)秀率達37%。在教師職教觀念轉(zhuǎn)變的基礎上，學院及時啟動了專業(yè)課程體系的開發(fā)。專業(yè)課程體系開發(fā)的目的是構(gòu)建基于工作過程的課程體系。首先是依據(jù)職業(yè)和崗位的工作要求，以職業(yè)能力為主線，并依據(jù)由初學者到專家的能力培養(yǎng)與發(fā)展階段，以學習內(nèi)容簡單到復雜的遞進關(guān)系進行課程序化，形成符合學生職業(yè)成長規(guī)律的基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)。其次是以工作過程為依據(jù)設計學習情景（章節(jié)），學習情景按照從簡單到復雜，單一到綜合的順序排列，各情景需要的理論知識按知識體系重復性逐步遞減、層次逐步上升原則穿插其中。經(jīng)過開發(fā)的課程體系完全打破了學科課程的束縛，充分體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性與高等性。
二、做中學、學中做、工學結(jié)合——行動導向教學
傳統(tǒng)教學推崇權(quán)威型知識觀，注重知識體系的呈現(xiàn)，重視間接經(jīng)驗的學習，這使教學成為一種單向的灌輸過程。職業(yè)教育最初也沒能擺脫傳統(tǒng)教學的桎梏，“教師臺上講，學生臺下學”“課堂學理論，實訓學技能”成為職業(yè)教育主導的教學模式。這種教學模式抹殺了職業(yè)教育的特殊性，割裂了理論與實踐的統(tǒng)一，違背了學生的學習規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，不斷遭到人們的批判。在對傳統(tǒng)教學進行批判反思的過程中，行動導向教學應運而生。行動導向教學推崇批判型知識觀，主張不確定性和生成性，尊重體驗，重視直接經(jīng)驗的學習，學生的學習被視為主動追求成長的過程。行動導向教學最核心的思想就是做中學、學中做、工學結(jié)合、教學做一體化。
學院在推進項目化課程教學改革中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以項目為載體、以任務為驅(qū)動，全面推行行動導向教學，逐步形成了一套完整的行動導向教學組織與實施的策略。以《網(wǎng)站前臺設計》為例，為使學生的技能得到反復訓練，知識能夠反復應用，項目經(jīng)驗等職業(yè)素質(zhì)能夠得到不斷的積累，課程團隊將企業(yè)實際工程項目轉(zhuǎn)化為教學項目，按網(wǎng)頁設計師工作任務的復雜程度，以企業(yè)宣傳類、IT技術(shù)支持類、資訊類等網(wǎng)站建設項目構(gòu)成學習情景。以這三個項目為載體，按照工作過程重新整合、序化教學內(nèi)容，按“項目需求分析→網(wǎng)站框架界面設計→網(wǎng)站素材設計與處理→標準化網(wǎng)站頁面制作→網(wǎng)站測試與發(fā)布”等工作任務的完成為驅(qū)動，以學生為主體，通過課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式，將能力、知識和素質(zhì)三方面的考核融于項目完成過程中。每個教學主題單元按“資訊→決策→計劃→實施→檢查→評估”六大步驟實施教學，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。通過完整的項目訓練，學生不僅建構(gòu)了職業(yè)知識，提高了職業(yè)技能，更為重要的是在合作完成項目的過程中培養(yǎng)了與人合作能力、溝通交流能力等綜合素質(zhì)。
三、展技能、亮風采、促教改——學生技能大賽
技能大賽是職業(yè)教育貫徹黨的教育方針、落實科學發(fā)展觀的重大舉措，是職業(yè)教育工作的一項重大制度設計，是對職業(yè)教育教學改革成果、對職業(yè)學校教育質(zhì)量和辦學水平的檢驗，也是推動職業(yè)學校深化教學改革、加強校企合作、辦出職業(yè)教育特色的重要手段。通過技能大賽，不僅能夠促進辦學模式改革和課程教學改革，也能夠促進“雙師型”教師隊伍建設和實訓基地建設。
學院作為行業(yè)技能大賽較早的發(fā)起單位之一，積極地為學生參加技能大賽搭建平臺。2005年11月，“鳴遠杯”全國首屆石油與化工職業(yè)院校學生化工技能大賽在學院舉行，這是新中國成立以來我國首次舉辦的化工操作技能大賽。大賽制定的化工操作工技能評價標準得到了參賽院校的認同，石油與化工高等職業(yè)院校以此作為教學使用的學生技能考核參考樣本。建材、機械、電子等行業(yè)的技能大賽規(guī)模不斷擴大，影響日益深遠。學院專門建立了技能大賽的相關(guān)制度，激勵和引導師生積極參與技能大賽。在學院的重視和師生的共同努力下，學院師生在各級各類技能大賽中獲得了優(yōu)異成績，在近四年舉辦的國家、省、市級各類大學生比賽中，共有兩百多人次獲獎，特別是在全國職業(yè)院校學生專業(yè)技能大賽中，獲得團體一等獎9個，二等獎4個。
四、自主創(chuàng)新、方法先行——TRIZ理論與創(chuàng)新方法
創(chuàng)新能力是職業(yè)能力的一個重要方面，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力是高職教育教學改革的重要目標。傳統(tǒng)的創(chuàng)新理論及方法非常多，近300種，如常用的有試錯法、頭腦風暴法、形態(tài)分析法、屬性列舉法等。但這些創(chuàng)新方法都過多依賴于人的心理因素，其過程具有很大的無序性、隨機性和偶然性，難以尋找其規(guī)律，大多數(shù)人很難學習和掌握。相對于傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，發(fā)明問題解決理論（TRIZ）具有鮮明的特點和優(yōu)勢，它成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，提供了突破思維慣性的`方法、技術(shù)預測的工具、解決問題的系統(tǒng)化方法等，能激發(fā)創(chuàng)造性思維，大大提高創(chuàng)新效率。因此，在高職創(chuàng)新教育中引入TRIZ理論，進行創(chuàng)新理論教育，將是當前高職創(chuàng)新教育改革中一條非常值得探索的途徑。
學院在引進與推廣TRIZ理論、培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力的過程中采取了一系列措施，并已取得初步成效。
1.教學實踐。面向全院開展TRIZ理論與創(chuàng)新技術(shù)公共選修課，讓每一位對創(chuàng)新感興趣的學生都有機會學習TRIZ的基礎知識和典型案例，為應用該理論來培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力打下理論基礎。本課程采用的是項目化教學，將TRIZ理論與實踐進行一體化教學，把理論知識貫穿到教學案例或工程實踐問題中，這樣不但能夠讓學生更形象更生動地掌握理論知識，而且也最大限度地讓學生參與到課堂教學中。課上學生通過對一些典型案例的分析，以及跟隨教師解決一些工程實際的發(fā)明或創(chuàng)新問題，真正提高他們的創(chuàng)新能力。
2.學術(shù)講座。TRIZ理論教學團隊中的教師分批開設學術(shù)講座，將TRIZ理論的主要內(nèi)容與應用案例以學習模塊的形式講授給學生；院長帶頭開設講座，分別向教師與學生推介TRIZ理論，鼓勵廣大師生積極學習與研究TRIZ理論，努力培養(yǎng)高職創(chuàng)新型人才；邀請省市科技管理部門的領(lǐng)導與專家來校作TRIZ理論學術(shù)報告，介紹國內(nèi)外TRIZ理論的研究進展與發(fā)展趨勢以及在工程實踐中的應用前景。
3.創(chuàng)新與發(fā)明科技活動。學校為有志于發(fā)明創(chuàng)新的學生創(chuàng)造條件，給學生提供發(fā)揮他們創(chuàng)新潛力的空間，并以此激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。成立科技興趣小組和大學生創(chuàng)新社團，由教師帶領(lǐng)小組或社團開展創(chuàng)新活動，利用TRIZ理論與創(chuàng)新方法對生活中的工程技術(shù)系統(tǒng)或產(chǎn)品進行改進。對符合實際產(chǎn)品質(zhì)量和用戶需求的改進方案，支持學生申請專利，并設立專門基金予以資助。
五、自主開發(fā)、校企共建——生產(chǎn)性實訓基地建設
高職院校實訓基地建設必須具備與生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線相一致的職業(yè)環(huán)境；是高職院校基礎能力建設的核心；是提高教育教學質(zhì)量和辦學效益，不斷增強服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力的一項綜合性、長期性的基本建設；是學校抓內(nèi)涵、抓質(zhì)量、上臺階、上水平的突破口和著力點；是學校做大、做強、做優(yōu)的重要途徑。學院充分利用學校智力與知識優(yōu)勢和企業(yè)技術(shù)與職業(yè)特長，以學校專業(yè)教師為主體，對基地實訓裝置實行自主設計、自主安裝和自主調(diào)試；對整個實訓基地的建設采取企業(yè)人員全程參與和校企合作共建。根據(jù)行業(yè)生產(chǎn)特點，學校組建了由相關(guān)專業(yè)教師組成的開發(fā)建設團隊，自主研制具有行業(yè)特點的、適合于學生操作訓練的基本操作技能實訓裝置，自主開發(fā)專業(yè)技能實訓裝置，自主設計安裝綜合能力實訓的生產(chǎn)裝置等。實訓基地的建設中，通過開發(fā)與利用企業(yè)資源，實現(xiàn)校企共建。其共建方式有：首先，企業(yè)技術(shù)專家參與了實訓基地建設的全過程，從建設方案的制訂、實訓項目的論證、實訓裝置的設計安裝、調(diào)試與驗收都容納了企業(yè)專家的智慧和職業(yè)優(yōu)勢。此外，企業(yè)向?qū)W院無償提供項目建設所需設備、儀器與儀表，學院在實訓場所為企業(yè)作產(chǎn)品展示和企業(yè)宣傳。
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