在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力論文
摘要：創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)“啟發(fā)式”教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，并在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力。外語(yǔ)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言及跨文化知識(shí)的獨(dú)特學(xué)科，如何使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中拓展他們的創(chuàng)造性思維及開(kāi)發(fā)個(gè)人潛力，這是值得每一位教師研究的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：外語(yǔ)；教學(xué)；創(chuàng)新思維
目前，我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)中普遍存在的問(wèn)題是：英語(yǔ)的應(yīng)試能力較高，而綜合運(yùn)用能力較低，特別是口語(yǔ)、聽(tīng)力方面較差；受應(yīng)試教育思維模式的影響，學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)方式僵硬無(wú)變通。如何培養(yǎng)廣大中學(xué)生具有創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力呢？筆者認(rèn)為最基本的是首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)中做到智商與情商結(jié)合，左腦與右腦整合，雙手與大腦相配合，科學(xué)精神與人文精神相融合。具體落實(shí)到外語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)上，我們應(yīng)該結(jié)合外語(yǔ)教與學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。
一、實(shí)施情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
情感因素對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握，綜合能力的提高與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有很重大的影響。如果教師不注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，許多學(xué)生在心理和情感上會(huì)出現(xiàn)各種障礙，抑制他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自信心，熄滅他們心中的創(chuàng)造靈感。關(guān)注情感問(wèn)題，實(shí)施情感教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如何在外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造靈感呢？主要有以下幾種方法：
1．在教學(xué)過(guò)程中，注意加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生建立歸屬感與自信心，與學(xué)生達(dá)到情感的共鳴。中國(guó)學(xué)生，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，較大的一個(gè)障礙就是心理上的畏懼感與自信不足，作為教師，應(yīng)站在學(xué)生的角度，關(guān)注和體諒學(xué)生的情感，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中保持愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2．創(chuàng)設(shè)貼近生活的英語(yǔ)活動(dòng)情景。語(yǔ)言來(lái)自于生活，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解并正確掌握其運(yùn)用方法，就需要讓學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的跨文化背景、民俗、典故等有充分的了解，從而在相關(guān)情景運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言。在教學(xué)活動(dòng)中采用目的語(yǔ)的文化場(chǎng)景，最大限度地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
3．適當(dāng)采用合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)，它有以下幾個(gè)方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極地相互支持、配合；學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
4．多讓學(xué)生體驗(yàn)成功，實(shí)行的賞識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心和克服困難的意志力。關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生在同樣的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中能有不同程度的領(lǐng)悟和啟發(fā)。實(shí)行因材施教，因人而異的教學(xué)方法。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是口語(yǔ)有障礙的學(xué)生，提問(wèn)時(shí)適當(dāng)降低綜合歸納程度，使他們有答題正確的喜悅感，逐漸對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)增加信心；對(duì)于少數(shù)外語(yǔ)掌握較好的學(xué)生，適當(dāng)提供進(jìn)行綜合性理論分析的機(jī)會(huì)，如對(duì)宗教、政治、時(shí)事等觀點(diǎn)的分析，提高該部分學(xué)生的外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
5．利用多途徑為學(xué)生提供綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力。利用電化外語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)展表演、辯論、演講及研討會(huì)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的表現(xiàn)欲，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力，從而產(chǎn)生持久的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。
二、利用外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，激活創(chuàng)新思維
首先在聽(tīng)力訓(xùn)練中可采用聽(tīng)前聯(lián)想和聽(tīng)后質(zhì)疑的方式進(jìn)行。聽(tīng)力訓(xùn)練前，教師可以把將要聽(tīng)的內(nèi)容的背景資料、人物等主要內(nèi)容給學(xué)生解釋，由學(xué)生就已知主題展開(kāi)討論、聯(lián)想和猜測(cè)，預(yù)知將要聽(tīng)到的內(nèi)容。聽(tīng)完后就所聽(tīng)內(nèi)容提一些深層次的問(wèn)題，進(jìn)行討論，讓學(xué)生暢所欲言，這樣可活躍學(xué)生的思維。其次在口語(yǔ)訓(xùn)練方面，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多用目的'語(yǔ)表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，把學(xué)生帶到輕松的語(yǔ)言交際情景中，讓學(xué)生無(wú)拘束地運(yùn)用想象力并進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的再創(chuàng)造。再者是外語(yǔ)教學(xué)中閱讀的訓(xùn)練。閱讀不僅僅是采集信息，吸收信息，還是通過(guò)理解、加工獲取新知識(shí)的過(guò)程。最后是外語(yǔ)的寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作是語(yǔ)言綜合能力的運(yùn)用，是創(chuàng)造思維的具體體現(xiàn)。在外語(yǔ)教學(xué)中主要有以下幾種訓(xùn)練方法：
（1）看圖作文，根據(jù)圖畫(huà)讓學(xué)生聯(lián)想，編故事，寫(xiě)評(píng)論、說(shuō)明、劇本等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力以及邏輯思維能力；
（2）改寫(xiě)，學(xué)生對(duì)原材料進(jìn)行加工，用自己的邏輯思維重新寫(xiě)作；
（3）擴(kuò)寫(xiě)，要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)作。從以上各途徑可知，學(xué)生創(chuàng)新潛力的挖掘可以貫穿于外語(yǔ)教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。
三、建立學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中左右腦的整合
人腦分成兩個(gè)半球，被一堅(jiān)韌的白質(zhì)橋──胼胝體連接起來(lái)。現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，人的大腦左右半球的功能在很大程度上相互獨(dú)立，在認(rèn)知方面具有單側(cè)性特征。左腦擅長(zhǎng)于語(yǔ)言信息加工和抽象邏輯思維，具有有序性、延續(xù)性、分析性特征。右腦擅長(zhǎng)于表象信息加工和形象發(fā)散思維，具有無(wú)序性、跳躍性、直覺(jué)性、綜合性特征。抽象邏輯思維是正確思維的基礎(chǔ)，形象發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在我國(guó)以往以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)教學(xué)一般，實(shí)行的是機(jī)械訓(xùn)練，也可稱為“左腦開(kāi)發(fā)教育”。只受左腦開(kāi)發(fā)教育的學(xué)生，僅會(huì)被動(dòng)或主動(dòng)接受他人知識(shí)，較少有創(chuàng)造性思維。2000年度諾貝爾獎(jiǎng)的11個(gè)獲獎(jiǎng)?wù)咧校绹?guó)科學(xué)家獨(dú)占8人，所占比例為73%。雖然美國(guó)基礎(chǔ)教育在世界排名30位到28位，但美國(guó)教育中更多地提倡獨(dú)立思考和主動(dòng)精神，鼓勵(lì)創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性。所以，我們的教育在課程設(shè)置、教學(xué)方法上都需要開(kāi)展改革，外語(yǔ)教學(xué)上也是如此。教師要鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、鼓勵(lì)討論爭(zhēng)論，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用他們獨(dú)特的思維方式進(jìn)行思考，聯(lián)想，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)“啟發(fā)式”教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，并在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力。作為教師在教學(xué)中應(yīng)具創(chuàng)新意識(shí)，大膽探索，為學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)有利于啟發(fā)創(chuàng)新思維的環(huán)境。
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