淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的論文
摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最適合的學(xué)科之一，新課程改革更注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就要求教師在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)——情境激趣，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文討論了小學(xué)課堂教學(xué)中寓教于樂、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的四種途徑：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，善用課件，動手操作。
關(guān)鍵詞：興趣 創(chuàng)新 思維 寓教于樂
第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”而人的情感具有情景性的特點，故有“觸景生情”之說。因此教師要想方設(shè)法讓每堂課變得生動活潑、趣味性強，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，而且能為學(xué)生提供激發(fā)創(chuàng)新思維的平臺，最大限度地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以下就是我在三十年數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的一些淺見。
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣
皮亞杰說：“一切有效的工作必須以興趣為先決條件。”小學(xué)生對數(shù)學(xué)課的認(rèn)識，往往是從興趣開始的。心理學(xué)研究表明，積極的思維活動是建立在深厚的興趣及豐富的情感基礎(chǔ)之上的，而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就是激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛。
例如在講授“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：智慧爺爺把3塊同樣大小的餅分別平均分成了2、4、6份，讓他的孫子冬冬、寧寧、強強依次去拿，冬冬、寧寧、強強依次分別拿了每個餅的1、2、3份。智慧爺爺問：“你們誰拿到的餅多呢？”因為題目中增加了“分餅”和“智慧爺爺”，使得枯燥無味的數(shù)學(xué)題情趣頓生，也誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
二、設(shè)置懸念，誘發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動。”而學(xué)生積極的思維往往是從疑開始的，因此，在課堂教學(xué)中教師要及時創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)興趣。
比如，教學(xué)“三角形面積計算公式”時，教師出示了幻燈片，于是我指著一個“平行四邊形”的圖形說：“同學(xué)們，這是一個由兩個完全一樣的三角形所拼成的平行四邊形，這個平行四邊形的底是5厘米，高是4厘米，那么一個三角形的面積是多少平方厘米？”這時很多同學(xué)很快得出：10平方厘米。
我趁機問：“你是如何得到的？那么三角形的面積計算公式是怎樣的呢？你們想知道嗎？”這樣同學(xué)們情緒高漲，強烈的求知欲充分地調(diào)動起來了，積極主動地投身知識的探索過程，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、善用課件，激發(fā)興趣
現(xiàn)代教育家陶行知先生說過：學(xué)習(xí)有了興趣，就肯全副精神去做，學(xué)與樂不可分。可見“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，往往是受到學(xué)習(xí)興趣制約的，因此，我們數(shù)學(xué)教學(xué)要注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把多媒體引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。計算機多媒體是集聲、光、色、效為一體的教學(xué)手段，利用多媒體課件變抽象為直觀、變靜為動、動靜結(jié)合的功能，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，向?qū)W生展示形成過程，提供了豐富的感情認(rèn)識，不僅為學(xué)生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，而且有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。
例如，教學(xué)“圓的面積公式”的推導(dǎo)這一節(jié)時，我先用多媒體出示一個圓，將它分成紅藍(lán)各半，再將其平均分成8等份，展開拼成一個近似長方形，再把它平均分成16等份、32等份、64等份，依次演示16等份、32等份、64等份拼成的近似長方形，同時出現(xiàn)三幅圖，讓學(xué)生觀察比較發(fā)現(xiàn)：平均分成的份數(shù)越多，拼成的邊就越趨平直，拼成的圖形越接近長方形。在這種感情認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去聯(lián)想長方形的面積公式與圓面積公式之間的關(guān)系，學(xué)生能找出長方形的`長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，從而利用“長方形的面積＝長×寬”，大膽地創(chuàng)新，自主建構(gòu)出圓的面積公式。利用多媒體課件作為輔助手段的教學(xué)過程減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加了學(xué)生的信心，調(diào)動學(xué)生主動參與，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性，更能全面地推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了提升。
四、動手操作，鞏固興趣
小學(xué)生的思維是直觀的，抽象思維能力較差。他們的思維來源于生活，在教學(xué)中，教師要解決好數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動手操作的環(huán)境。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生多動手、動腦，用多種感官參與活動，形成表象，再利用表象中的中間作用，把具體形象思維上升到抽象思維，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。同時，在操作活動中，啟迪了學(xué)生獨特的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
例如，講授“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”時，學(xué)生理解了二分之一的含義后，我讓學(xué)生用長方形紙折出它的1/2。學(xué)生中出現(xiàn)了不同的折法，如橫向縱折、縱向?qū)φ邸⒀貙蔷�折。這時一個同學(xué)手里拿著一張紙在比劃著、琢磨著，一會兒，她站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過中心這點的任意一條線都能把它平分。”一石激起千層浪，同學(xué)們都來了興致，紛紛折起來，結(jié)論和那個同學(xué)說的一樣。富有創(chuàng)意的操作，不僅激勵了學(xué)生對知識的探索和創(chuàng)新，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
實踐證明，利用情境激趣，寓教于樂，更能調(diào)動學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性，促使其以飽滿的創(chuàng)新熱情去積極思索、探索和大膽想象。學(xué)生的創(chuàng)新思維只有得到了充分的發(fā)展，創(chuàng)新能力才能不斷提高。
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