大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略論文
摘要：現(xiàn)如今，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流技能已不能滿足世界多元化發(fā)展形勢(shì)的實(shí)際需求，英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力顯得越來(lái)越重要。本文立足于對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的英語(yǔ)思辨能力的思考，分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀并以此探究可行的培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；思辨能力；培養(yǎng)
思辨能力，顧名思義就是思考辨析的能力，可以簡(jiǎn)單理解為能對(duì)一件事物進(jìn)行分析、推理、判斷、辨別、說(shuō)明等的能力[1]。想要將英語(yǔ)作為一個(gè)有利的工具來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)快速發(fā)展所需的高素質(zhì)、高水平，思辨能力絕對(duì)是不可或缺的。
1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.1對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求和目標(biāo)模糊
教育部公布的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，明確指出大學(xué)生應(yīng)具備聽(tīng)力理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力、書(shū)面表達(dá)能力，翻譯能力、一定的詞匯掌握量，并且將這六項(xiàng)能力由淺到深分為三個(gè)層次。卻沒(méi)有將較為重要的“思辨能力”單獨(dú)、明確列出。該教學(xué)要求也明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。這段話提到了綜合應(yīng)用能力，也提到了聽(tīng)說(shuō)能力，同樣的也沒(méi)有明確提到思辨能力，但是“思辨”和“聽(tīng)說(shuō)”有明顯區(qū)別，思辨更具高要求和高標(biāo)準(zhǔn)。
1.2對(duì)“思辨能力”的培養(yǎng)重視不夠
很多高校普遍存在這樣的問(wèn)題，對(duì)“思辨能力”培養(yǎng)的重視程度不夠，首先，課程設(shè)置和考評(píng)方式不盡合理，主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)主要集中在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面，課程設(shè)置也是圍繞訓(xùn)練這幾項(xiàng)技能開(kāi)展，評(píng)估方式也僅僅局限于期中、期末考試或者相關(guān)的等級(jí)考試等方式。因此，變相導(dǎo)致學(xué)生只知道記單詞、聽(tīng)聽(tīng)力、做閱讀理解、造一些簡(jiǎn)單的句子，來(lái)幫助自己提高這些語(yǔ)言技能然后通過(guò)考評(píng)。其次，學(xué)校培養(yǎng)思辨能力的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力得不到訓(xùn)練和提高。最后，學(xué)校的不重視導(dǎo)致學(xué)生的不重視，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)交流的勇氣。
2思辨能力培養(yǎng)模式的探討
2.1加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)意識(shí)
培養(yǎng)意識(shí)的加強(qiáng)是構(gòu)建培養(yǎng)模式的.第一步。任何人才培養(yǎng)目標(biāo)的形成都根源于社會(huì)需求，而如今，社會(huì)需要一批英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)的人才，這就迫使我們不得不轉(zhuǎn)變培養(yǎng)重點(diǎn)，由最初的讀寫(xiě)能力到聽(tīng)說(shuō)能力，最終到思辨能力。無(wú)論是教育行政部門(mén)、學(xué)校、老師、學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前國(guó)際交流的實(shí)際需求，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)思辨能力的重要性，并加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)，明確培養(yǎng)思辨能力的重要性[2]。
2.2強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)方面都重要，因此要合理分配每一項(xiàng)能力培養(yǎng)的時(shí)間和方式。聽(tīng)說(shuō)能力可以說(shuō)是思辨能力的基礎(chǔ)，思辨是一個(gè)比較抽象的概念，他是在不斷強(qiáng)化閱讀理解、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多項(xiàng)能力基礎(chǔ)上訓(xùn)練出來(lái)的。而聽(tīng)說(shuō)能力的強(qiáng)化是提高英語(yǔ)水平的一個(gè)突破口也是培養(yǎng)思辨能力的關(guān)鍵。強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力首先要有一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，可以是課堂語(yǔ)言環(huán)境，老師在授課過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，有些學(xué)生沒(méi)有勇氣張口說(shuō)英語(yǔ)，作為老師應(yīng)該耐心引導(dǎo)、認(rèn)真傾聽(tīng)，在他表述過(guò)程中遇到不會(huì)表達(dá)的語(yǔ)句，老師可以先詢問(wèn)他的意思，然后幫助他翻譯出來(lái)。有些學(xué)生喜歡用英語(yǔ)交流，但是容易用“中國(guó)式”英語(yǔ)交流，這種情況老師要及時(shí)指正，防止他愈走愈偏。其次可以改變作業(yè)訓(xùn)練方式，比如說(shuō)寫(xiě)作中加入辯論，老師在布置有辯證性的作文時(shí)，可以附加辯論，讓學(xué)生以作文的內(nèi)容劃分立場(chǎng)，準(zhǔn)備好證明立場(chǎng)的論據(jù)之后安排時(shí)間進(jìn)行辯論，以這種方式讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)、思辨能力都能得到訓(xùn)練。最后，課外的英語(yǔ)角一個(gè)開(kāi)放、自由的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生可以找英語(yǔ)能力相近，又有共同話題的對(duì)象來(lái)鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)能力。
2.3教學(xué)模式由被動(dòng)灌輸?shù)焦膭?lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師講、學(xué)生聽(tīng)是最基本的教學(xué)形式。但隨著社會(huì)的發(fā)展、學(xué)校的擴(kuò)招，老師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由最初的灌輸?shù)焦膭?lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，在課堂教學(xué)方式上，老師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整授課方式，先安排學(xué)生預(yù)習(xí)做好課堂準(zhǔn)備工作，把課堂時(shí)間教給學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生自主授課，學(xué)生授課結(jié)束老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行課堂練習(xí)，同樣的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講解老師從旁指正、補(bǔ)充。這樣不僅能鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更深刻的掌握知識(shí)。其次，在課堂交流上，不同的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度不同，在課堂交流上老師應(yīng)該充分考慮不同層次學(xué)生的感受，在交流主題的選擇上應(yīng)該有難有易，涉及不同領(lǐng)域，這樣才能提起學(xué)生交流的興趣。
2.4考評(píng)方式多樣化
對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的考評(píng)不能僅僅局限于各種期中、期末考試、或者是英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試。很多人都明白能通過(guò)各種考試并不意味著擁有與之相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用能力。這種單一的考評(píng)方式不夠客觀、不夠科學(xué)。除了試卷考試外、可以增加演講、辯論、問(wèn)答等方式來(lái)考核學(xué)生，考評(píng)方式多樣化可以充分展現(xiàn)學(xué)生各方面的能力和不足。對(duì)提高學(xué)生思辨能力、綜合應(yīng)用能力有很強(qiáng)的可行性。
2.5教材內(nèi)容選編
目前使用的大學(xué)英語(yǔ)教材更重視教學(xué)內(nèi)容的廣和深，在思辨方面的“著墨點(diǎn)”較少，注重探究理論，而不管理論被挖掘、確定、評(píng)論的過(guò)程。所以，未來(lái)幾年，為了增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教材的“思辨價(jià)值”，英語(yǔ)教材選編者、教育專家們應(yīng)將更多的精力投注到“教材邏輯結(jié)構(gòu)”的確立上。如：將科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)等各方面話題集合在一起，添加到邏輯結(jié)構(gòu)中，文化知識(shí)的沉淀和積累誘發(fā)了科學(xué)技術(shù)的興起，科學(xué)技術(shù)改變了社會(huì)生活，按照這個(gè)套路來(lái)挖掘，不僅可以充分展現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)言在邏輯思維處理上的規(guī)律和特征，還能幫助學(xué)生以英語(yǔ)邏輯思維看待社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)“英式”思維。同時(shí)，教育部門(mén)應(yīng)針對(duì)高校英語(yǔ)教材選編策略問(wèn)題展開(kāi)專項(xiàng)討論，設(shè)定一個(gè)總體目標(biāo)，圍繞一個(gè)目標(biāo)任務(wù)，增設(shè)教材內(nèi)容，保證了大學(xué)英語(yǔ)教材在邏輯思維上的統(tǒng)一性，使得后續(xù)教育中思辨能力培養(yǎng)工作更加順暢、穩(wěn)定。在大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力要求逐漸攀升的職業(yè)市場(chǎng)，英語(yǔ)的使用已經(jīng)不再是一種能力，而是一種素質(zhì)，除了交際英語(yǔ)，還有文化英語(yǔ)、思想英語(yǔ)等優(yōu)勢(shì)等待廣大學(xué)生們掌握、擁有。以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將思辨能力培養(yǎng)融入到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培模式，將我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革推向縱深，培養(yǎng)出英語(yǔ)技能和思辨能力俱佳的有用人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙葉帆.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào).2013年第二期.
[2]劉曉東.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].2013.22（105）.
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