試論小學數學教學學習能力的培養(yǎng)論文
人們成熟的主要標志就是具備一定的自學能力、創(chuàng)新能力、自我約束力、自我更新知識的能力以及自我控制能力等，這些也是知識經濟發(fā)展時代所必須具備基本素質。同時，具備較強的自我監(jiān)控能力也是人們智力發(fā)展的標志，它是人們在生活中解決相關問題的必要條件，比如相互交往以及適應社會的能力等，并能夠促進人們自我完善、自我實現以及自我發(fā)展，所以培養(yǎng)小學生自我監(jiān)控學習能力尤為重要。特別是在數學教學中，能夠一定程度上增加學生喜愛數學的程度。
1自我監(jiān)控能力概念分析
對于小學數學學科來說，其自我監(jiān)控能力主要是指學生在整個數學學習過程中，為保證數學學習更加高效化和成功化，將數學學習活動作為主要的學習對象，積極主動地學習數學，并對數學教學進行有計劃性的調節(jié)，檢驗和管理學習目標，最終完成數學學習。通常情況下，數學自我監(jiān)控能力主要有三個層面，首先是學生自己計劃數學學習活動；其次是學生在的數學學習活動中有意識的反饋學習和檢驗學習；最后是學生有意識地矯正、調節(jié)和管理數學學習活動，以此來更好地完成數學學習。
2自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的方法
2.1讓學生數學學習的自主活動有所保證。小學數學教師應該改變傳統(tǒng)的數學教學模式，去除完全的概念化教學，減少甚至去除從定力到推論的邏輯性演繹教學，應該給學生提供概念和定理的背景，通過設計定力和公式去發(fā)現數學知識，讓學生自己來決定數學的學習目的、收集相關的教學資料、自行制定學習閥桿，進而去挖掘有效的數學信息，并去解決數學問題、對自己的教學活動進行評價，從自我學習中的領悟數學概念，尋找真理并發(fā)現真理，讓自己的數學學習能力有所提高。2.2加強學生之間的數學交流。在小學數學教學中，可以將數學課堂看成小型的`數學共同體，并將其當成成員交流數學知識的場所，教師在其中只起到引導作用，對學生思想和數學疑問進行開發(fā)，并恰當地揭露出數學知識，讓學生思維得到縱深發(fā)展，讓學生的自我學習能力有所培養(yǎng)。在教學情境設計以及教學過程的安排上，要對數學創(chuàng)造的過程進行仔細研究，讓學生明確“證明”原因，并讓學生通過學習學會“猜疑”，依據數學思想去大膽質疑，并能發(fā)現其中隱藏的真理，這樣的數學教學要比機械式的概念教學更加有意義，讓學生能通過一個數學概念去深入挖掘概念之間的相互聯(lián)系，從而在自我監(jiān)控學習能力上有所收獲。2.3注重學生學習過程中檢驗技能的培養(yǎng)。在小學數學中的自我監(jiān)控學習能力中，檢驗是核心，讓學生能夠在學習中培養(yǎng)良好的反思習慣和檢驗習慣，讓學生自我評價水平有所提高，這也是培養(yǎng)數學能力以及提高數學學習效率最有效的方法。在數學中，解題思路是必須要有的，而不同的解題思想其解題的效果也會不同，所以養(yǎng)成反思和檢驗的習慣也同樣是數學解題思想的表現。但由于學生的年齡特征及數學認知結構水平的限制，再加上非認知因素的影響，“應試教育”的壓力，學生在數學學習過程中熱衷于大量的做題，不善于對自己的思路進行檢驗，不對自己的思考過程進行反思，不會分析、評價和判斷自己的思考方法的優(yōu)劣，也不善于找出和糾正自己的錯誤。從而導致解題中出現過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、主次不分，思維過程缺乏靈活性、批判性，知識系統(tǒng)性弱、結構性差。實際上，獲得問題的一個解答結果與對問題解答過程進行反思、優(yōu)化、推廣的差別，就如同一個人偶爾釣到幾條魚和通過這樣的偶然的機會去研究魚的生活習性，什么時候可以在什么地方更容易釣到魚的差別一樣。因此，必須對學生加強檢驗和反思習慣教育，提高他們的檢驗技能。
3培養(yǎng)小學生自我監(jiān)控學習能力的措施
3.1引導學生整理思維過程、促使思維過程精確化、概括化、抽象化。學生解決問題時，常常會帶有一定的嘗試錯誤，缺乏對解題過程的反思，不會對解題過程進行提煉和概括，為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。為此，教師要引導學生回顧和整理解題思路，概括解題思想，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化、概括化。例如分析法與綜合法的運用；求解方程的方法，通常沒有固定方法，但通過歸納可總結出八到九種方法，對不同情況可采取不同的方法。3.2結合教學基本方法，引導學生從思維策略上回顧總結，使學生掌握數學基本思想方法。在解題過程中，學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法，這種方法易受具體情景的制約，如果不進行提煉、概括，那么就不易產生遷移。所以解題以后老師應該引導學生對解題過程進行檢驗和反思，分析具體方法中包含的數學基本思想方法，對具體方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的一般數學思想方法，讓學生從中體驗數學思想方法對解題的指導作用，逐步形成自我監(jiān)控意識，培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。3.3引導學生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，尋找解決問題的最佳方案。學生在解題時往往只滿足于做出題目，而對解題方法的優(yōu)劣很少加以評價，因此，老師要暴露思維過程，傳授解題策略，引導學生評價自己的解題方法，努力尋找解決問題的最佳答案。這樣可以開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展，在對問題本質的認識不斷深化的過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統(tǒng)性強、著眼于相互聯(lián)系的數學認知結構，使學生通過反思更加深刻地理解基本概念和基本知識。
4結論
在小學數學教學中培養(yǎng)小學生的自我監(jiān)控能力，能夠使學生樹立正確的觀念、自我意識觀念得到較好的培養(yǎng)，更有機會經歷數學活動中存在的真實活動過程，對數學的思想方法有所掌握，同時還能增加學生之前交流互動，讓學生能在數學教學中感受更多的學習樂趣。當然，在對小學生的數學自我監(jiān)控學習能力進行培養(yǎng)時，還要依據學生的整體情況，分析教學方法，采用合理的方法，讓學生的自我檢驗意識以及技能都得到更好的培養(yǎng)，更讓學生在數學學習中有較好的成績。
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