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有關(guān)與職業(yè)崗位能力對接的高職學(xué)材開發(fā)研究論文
一、背景
高等職業(yè)院校是高端技能型人才的培育基地。教育部在《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出，高職教育應(yīng)“以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，強化職業(yè)教育辦學(xué)特色”，明確提出了“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接”等五個方面的對接，要求高職教育要基于職業(yè)崗位能力需求設(shè)置專業(yè)課程體系，統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)。
二、學(xué)材的特點本文作者觀點，
與傳統(tǒng)意義上的“教材”不同，“學(xué)材”是指“學(xué)習(xí)所用的材料”，一門課程的學(xué)材廣義上可認(rèn)為是該課程全部教學(xué)資源的集合，主要功能是用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，最終促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。高職專業(yè)課程的典型學(xué)材應(yīng)主要包括與職業(yè)崗位相同或高度接近的專業(yè)工具、應(yīng)用軟件、專業(yè)設(shè)備、耗材等，行動導(dǎo)向教學(xué)中必需的項目化教材、引導(dǎo)課文等，延展性學(xué)習(xí)所需的視頻資料、行業(yè)網(wǎng)站等輔助資料。總體來看，高職專業(yè)課程的學(xué)材應(yīng)具備以下特點。
1.能調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，促進有目的的學(xué)習(xí)。在近年來，隨著職業(yè)教育改革的深化與推進，一大部分高職專業(yè)課程已經(jīng)進行了行動導(dǎo)向的課程改革，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.能引導(dǎo)學(xué)生從中獲取并分析專業(yè)信息，尋找解決問題的途徑，并經(jīng)歷完整的工作過程直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)材不提供全部的專業(yè)信息和完成的工作計劃，而是通過提供相關(guān)工具和材料，設(shè)置一系列引導(dǎo)問題，引領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)新知識、新技能，制訂工作計劃來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對獲得的工作成果和經(jīng)歷的工作過程進行總結(jié)和反思。
3.能幫助學(xué)生從實際經(jīng)驗和教材抽象的描述中構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。學(xué)材的開發(fā)必須依據(jù)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，構(gòu)建接近生產(chǎn)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生通過模擬的職業(yè)活動來獲取職業(yè)能力。
4.學(xué)材中的核心材料應(yīng)與實際崗位的工作過程或生產(chǎn)過程高度貼近。例如在行動導(dǎo)向教學(xué)實施中得到廣泛應(yīng)用的引導(dǎo)課文(又稱工作頁)等，遵循完整工作過程的六個階段，即獲取信息、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制和評價反饋。
三、學(xué)材使用環(huán)境在當(dāng)前高職教育環(huán)境下，
學(xué)材應(yīng)基于工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)，再運用到工學(xué)結(jié)合一體化課程當(dāng)中去，其中蘊含著豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想與方法，必須在一定的環(huán)境中實施才能發(fā)揮最大效應(yīng)。
1.建設(shè)以專業(yè)教室和工學(xué)結(jié)合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境。整套學(xué)材的實施需要相應(yīng)的教學(xué)媒體和高度仿真的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。目前比較合適的方案是一體化教室。在一體化教室中，教師創(chuàng)設(shè)盡量真實的工作環(huán)境，科學(xué)、有效地設(shè)計“學(xué)習(xí)崗位”，讓學(xué)生利用學(xué)材完成與典型工作任務(wù)內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.遵循行動導(dǎo)向原則實施教學(xué)。學(xué)材的使用需要配合采用適合學(xué)生特點，具有職教特色的教學(xué)方式、方法和組織形式，即行動導(dǎo)向教學(xué)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生以個體或小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識與技能，提高綜合職業(yè)能力。這里的行動不是簡單的重復(fù)性操作，而是為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的有意識的行為，學(xué)生通過主動、全面和合作式的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。
3.建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制和評價體系。在一體化課程的實施過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式更加豐富，教學(xué)空間增大。課程和教學(xué)質(zhì)量控制的重點應(yīng)當(dāng)從外部評價轉(zhuǎn)向教學(xué)者對教學(xué)過程的自我控制。
四、學(xué)材開發(fā)與設(shè)計過程學(xué)材的開發(fā)者是教師，而使用者是課程的學(xué)習(xí)者。
師應(yīng)基于專業(yè)對接崗位，從學(xué)生視角出發(fā)進行學(xué)材開發(fā)。對于高職高專的專業(yè)教師而言，為一門專業(yè)課程規(guī)劃和設(shè)計出一套好的學(xué)材，既要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的專業(yè)水平，又要隨時更新和掌握第一手的生產(chǎn)現(xiàn)場實際情況，包括專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位、各崗位應(yīng)具備的能力、崗位工作過程、崗位工作材料等。學(xué)材的設(shè)計與開發(fā)一般應(yīng)包含以下幾個基本過程。
1.行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線調(diào)研與分析。主要明確以下問題：行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、人才層次需求、職業(yè)發(fā)展前景、崗位對工作能力的需求、畢業(yè)生對現(xiàn)有課程實施后的反饋信息等，并對崗位能力進行描述和解析，找準(zhǔn)本門課程應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生具備的能力條目，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，制定或更新課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.召開或參加實踐專家研討會，明確本課程對應(yīng)的工作過程要素，包括工作對象、工作步驟、組織方式、工作要求、設(shè)備與工具等，還應(yīng)包括在工作中所用的最新的信息技術(shù)。參會的實踐專家必須是具有豐富經(jīng)驗的一線工作人員，如優(yōu)秀技師、班組長、車間主任或基層部門負(fù)責(zé)人等，他們工作的領(lǐng)域應(yīng)與所接受的職業(yè)教育專業(yè)對口，具有高級工及以上職業(yè)資格和足夠的重要工作經(jīng)驗，具備較高的職業(yè)能力。
3.教學(xué)項目的確定和教學(xué)實施過程設(shè)計。對原有課程內(nèi)容進行整合、更新和秩序化，盡可能選擇與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的載體，確定課程教學(xué)項目和子任務(wù)，并依照企業(yè)崗位實際過程進行“教學(xué)做一體化”的教學(xué)實施設(shè)計。
4.學(xué)材的設(shè)計與準(zhǔn)備。根據(jù)上述三個過程的結(jié)論設(shè)計學(xué)材。學(xué)材的設(shè)計主要從以下幾個方面入手：一是硬件學(xué)材的準(zhǔn)備，硬件學(xué)材是學(xué)習(xí)過程實施的必須支撐，主要指實際崗位工作中相同或相近的專業(yè)工具、設(shè)備和耗材等;二是文本資料設(shè)計與準(zhǔn)備，主要包括項目化教材的選擇或編寫、各任務(wù)對應(yīng)引導(dǎo)課文的(其中必須包括任務(wù)單和任務(wù)評價表)設(shè)計與編寫等;三是輔助學(xué)材的準(zhǔn)備，根據(jù)課程特點，準(zhǔn)備課程應(yīng)用軟件、課程教學(xué)視頻、相關(guān)案例、網(wǎng)絡(luò)資源庫、行業(yè)技術(shù)論壇網(wǎng)址、在線試題庫等
5.學(xué)材的發(fā)放。在教學(xué)活動開始之前，需要將準(zhǔn)備好的學(xué)材發(fā)放給學(xué)習(xí)者。學(xué)材發(fā)放途徑要根據(jù)學(xué)材特點和學(xué)習(xí)者特征來決定。例如硬件學(xué)材必須以實物的形式發(fā)放，其他各種類型的學(xué)材可以采用開放式、信息化的手段進行發(fā)放，并由學(xué)習(xí)者自由選擇。
6.學(xué)材使用、反饋及調(diào)整。在一體化教室中遵循行動導(dǎo)向原則開展教學(xué)實施，進行學(xué)材使用。搜集使用中的學(xué)生反饋，結(jié)合過程評價結(jié)果和課程校內(nèi)外評價意見進行學(xué)材的修改與調(diào)整。
五、學(xué)材開發(fā)實例
2010年，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊的單片機課程組即開始著手對《單片機原理與系統(tǒng)設(shè)計》課程進行工學(xué)結(jié)合一體化課程改革，至今已滿四年。經(jīng)過多輪次的教學(xué)實踐、反饋、調(diào)整，目前已形成教學(xué)做一體、開放多元的教學(xué)環(huán)境和一套軟硬件結(jié)合、文本資料和信息化材料融合的學(xué)材。
1.開發(fā)過程。課程組在赴富士康科技集團武漢工業(yè)園、中興通信公司、武漢盛帆電子有限公司等多家電子類企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，每年參加專業(yè)指導(dǎo)委員會的會議，與企業(yè)專家共同研討專業(yè)動向和職業(yè)崗位能力更新情況，隨后更新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容及課程項目設(shè)置，最后對學(xué)材進行設(shè)計與調(diào)整。
2.學(xué)材內(nèi)容。本套學(xué)材目前主要由硬件設(shè)備、通用軟件、仿真平臺、文本資料和信息化資料等構(gòu)成。硬件設(shè)備由微機原理實訓(xùn)室、電子產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)實訓(xùn)室、電子競賽訓(xùn)練實訓(xùn)室共同提供支撐，主要包含單片機最小系統(tǒng)板、常用外圍模塊電路、面包板、萬用表、常見元器件、預(yù)裝仿真平臺的電腦、多媒體教學(xué)設(shè)備和討論拼桌等。文本資料包含各任務(wù)的任務(wù)單、資訊表等各種引導(dǎo)課文、教材、教案和各類參考書籍。網(wǎng)絡(luò)資源和通用軟件主要包括搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)碎片資源、各種視頻學(xué)習(xí)材料、Office軟件等。仿真平臺選擇電子企業(yè)在進行電路設(shè)計和調(diào)試時普遍采用的Pro-teus&Keil平臺。在每學(xué)期伊始，教師將引導(dǎo)課文、電子教案、仿真平臺安裝文件、多媒體資料等上傳到個人網(wǎng)盤，學(xué)生可根據(jù)需要隨時下載使用。
3.學(xué)生反饋。為了客觀反映學(xué)材使用效果，以便進行下一輪次的設(shè)計調(diào)整，課程組自2011年開始，連續(xù)三年對武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)大二下學(xué)生進行了學(xué)材使用情況反饋調(diào)查。課程組教師依據(jù)學(xué)生特點在專業(yè)調(diào)查網(wǎng)站上設(shè)計并制作調(diào)查問卷，令學(xué)生采用在線作答的方式展開調(diào)查。回收有效問卷數(shù)及調(diào)查在專業(yè)的覆蓋率見表1。2011年，在參與調(diào)查的學(xué)生中，有62.6%的學(xué)生認(rèn)為，在一體化教學(xué)環(huán)境中使用課程的整套學(xué)材能夠提高專業(yè)技能，有20.3%的學(xué)生建議適度增加信息化手段，對學(xué)材達到“基本滿意”程度的學(xué)生占76.1%。從2012年開始，課程組在學(xué)材中加入Proteus&Keil仿真平臺，2012年和2013年分別有86.6%和90.7%的學(xué)生對學(xué)材使用效果達到“基本滿意”程度，有70.8%和72.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)材有助于提高專業(yè)技能。
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