紡織技術專業人才培養教學改革研究論文

時間：2021-06-27 11:23:06 論文我要投稿

紡織技術專業人才培養教學改革研究論文

　　【摘要】闡述了校企合作共建“廠中校”，在紡織優勢骨干企業設立“教學點”這一教學改革實踐案例的工作方法、程序以及所取得的成果成效。

紡織技術專業人才培養教學改革研究論文

　　【關鍵詞】紡織技術專業；校企合作；人才培養；教學改革

　　1實施背景

　　隨著廣西建設千億元紡織服裝產業戰略目標的推進，本地新、擴、改建紡織項目不斷增加，人力資源出現緊缺的現象。對此，我校紡織技術及營銷專業開啟了全日制在校生和員工在崗短期培訓同步并行的“產教對接、一體雙模”人才培養模式改革。然而在實踐教學中，發現存在如下問題：一是企業員工在班余時間到學校培訓需要往返于學校和企業之間，不利于企業生產和管理的有序進行；二是校內實訓基地還不能完全與真實工作情境、真實生產任務達到高度一致，畢業生仍然難以適應首崗的工作要求；三是實習指導教師校內教學任務較重，只能利用假期赴企業實踐，培訓學習的時間受到一定限制。這些問題不僅直接制約了校內實訓基地功能的發揮，還對員工培訓及全日制人才培養產生不利影響。在廣泛的調研中，專業建設團隊對進一步完善紡織技術及營銷專業的實訓基地建設達成共識，即校企合作共建“廠中校”，在紡織優勢骨干企業設立“教學點”，提升人才培養和服務地方經濟的實力。

　　2實施過程

　　2．1主要目標及工作思路

　　校企合作共建具有鮮明職業教育特色的“產、教、學、做”統一的“廠中校”，將培訓點搬進企業，把學生課堂搬到車間，充分發揮學校師資優勢和公司生產設備的資源優勢，共同實施在職在崗培訓教育、學生專業實習實訓、教師下企業實踐鍛煉、兼職教師聘請和培養和技術攻關與服務等工作。形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的”校企深度合作的長效運行機制，促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接，最終提高教育教學質量，實現“校、生、企”三方共贏。

　　2．2工作方法和程序

　　2．2．1開展企業調研，選擇合作企業

　　紡織專業團隊在自治區工信委、行業協會的協助下，對廣西紡織企業總體情況進行了調研，了解到近兩年來一大批重點項目的新建擴建給廣西紡織工業迎來了良好的發展機遇，如南寧錦虹公司，是廣西最具規模的紡織龍頭企業，在行業內影響力大，工藝設備先進，具有較高的管理水平和技術力量，重視人力資源建設，開設有職工技能培訓中心。專業團隊經過調研分析認為，南寧錦虹公司綜合實力強、生產任務充足，有相應的用人需求，能提供完善的實習場所和滿足專業技能培養需求的工作崗位。校企雙方很快達成合作意向，并在錦虹公司掛牌成立“校外教學點”。

　　2．2．2建立長效運行機制

　　校企共建“廠中校”，應建立校企深度合作的長效運行機制。在專業教學指導委員會的指導下，學校與錦虹公司成立廠中校管理委員會，校企共同探討建立并完善“廠中校”建設方案及各項管理制度，共同制訂員工培訓計劃、培訓標準，共同制訂全日制在校生實習計劃和實訓課程標準，校企共同規劃建設培訓教室兩間（企業提供教室，學校投入教學輔助設備及軟件），企業對生產車間重新整改，規劃建設了兼備生產和實習功能的實訓室5間（如產品檢測室、細紗車間和后紡車間等），用于員工技能培訓及學生的生產性實習實訓。

　　2．2．3“學歷教育”+“在崗培訓”雙模式

　　依托廠中校實施“學歷教育”+“在崗培訓”雙模式，實現校企“人才共育”。將培訓點搬進企業，把學生課堂搬到車間，充分發揮學校師資優勢和公司生產設備的資源優勢，共同實施在職在崗培訓教育、學生實習實訓，實現了工作環境與學習環境合一、崗位技能與學習標準合一、教師與師傅合一和工作任務與學習任務合一。對于全日制在校生，充分利用廠中校的'資源，采用在校進行“項目教學”，下廠進行“生產教學”的工學交替循環教學，通過下企業進行“專業認識實踐”和“崗位認識實踐”，使學生了解紡織企業實際生產環境、產品生產流程、工藝設計與產品檢測方法、各工序崗位要求及管理方法等，具備紡織專業基本應知應會知識和操作技能。與此同時，根據企業提出的培養崗位需求，在錦虹公司員工中組建初級班、技術骨干班、管理班3個層次的崗位專項短期培訓班，制訂“分層定位、按需培養”教學方案，企業全程參與人才培養，充分利用“廠中校”的生產性實訓條件，按照崗位任務進行技能模塊學習和實訓。

　　2．2．4監控管理體系建設

　　校企共建全程全方位的立體監控管理體系。在學生實習與學員培訓過程中，校企雙方明確分工，共同管理，企業選派的廠中校技術人員負責實操性指導和崗位職責教育，實施工作任務監控；校方指定的責任教師負責專業理論知識指導、思想政治教育、安全教育，實施定點監控；班級學生組建實習小組，實施組長負責制，實現自我監控。

　　2．2．5制訂多元評價方法

　　采取“企業、學校、學生”相結合的多元評價方法。由校企雙方共同參與廠中校實習實訓的考核與評價，制訂評價辦法時，根據實習課程標準和實習計劃的考核要求對學員/學生進行評價與考核。學生是主體，應對自己實習的感受和收獲做自我評價，學校指導老師主要考核學生的組織紀律性和實習任務完成的情況，企業指導老師（師傅）的考核重點在于學生的實踐操作能力和職業培養，包括職業素養、工作態度、團隊合作能力、專業技能等各方面；根據評價表，結合校企雙方的意見，給出學生實習總成績。

　　2．2．6教學團隊組建

　　校企雙向互派指導教師，共建專兼結構教學團隊。在“廠中校”建設和實施過程中，校企雙方充分發揮自身優勢，組織實施“校企互派”計劃，校企授課教師互兼互聘，專業教師從規劃設計、帶學生實習、開展學員培訓等各個環節全面參與“廠中校”建設，在此過程中教師的專業實踐能力和生產管理能力得到極大的提高。企業選聘技術骨干、能工巧匠作為學校兼職教師和“廠中校”的企業指導教師，與校方指導教師共同制定培訓/實習方案和計劃，共同指導學生學習，開展各類培訓。

　　3實際成果與主要成效

　　3．1主要成果

　　建立校企共建共管“廠中校”工作機制，建立了校外教學實體3個，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”校企深度合作的長效運行機制，確保“產教對接、一體雙模”人才培養模式的順利實施；以“廠中校”為載體，創設了一個集雙師素質教師培養、學校兼職教師聘用、企業培訓講師培養的綜合平臺，建立了一支校企合作的“教師＋師傅”紡織技術及營銷專業教學團隊，形成一個強大的專業智囊團、專家庫，形成專業強勁的發展力；建成中國紡織服裝人才培養基地，成為區域內紡織行業在職在崗培訓教育、學生專業實踐實訓、技術服務、技能鑒定為一體的綜合性紡織人才培養基地。

　　3．2主要成效

　　3．2．1提升了員工和學生的綜合素質和技能水平

　　兩年實踐證明，通過對企業員工實施在崗培訓，員工的綜合素質和技能水平得以全面提升，以適應公司搬遷和技術改造所帶來高技能人才需求；而在校生赴廠中校進行教學實習，在真實的工作情境、真實的生產任務下開展教學，使學生強化理論知識，熟悉實踐操作技能，人才培養更具針對性。促進了學生綜合能力的發展，有效提高了人才培養質量。在2013年全國職業院校學生作品展恰會上，紡織專業學生獲民族技藝比賽一等獎1項，優秀學生技能作品二等獎2項，三等獎1項。2014年11月紡織專業學生參加第六屆全國紡織服裝類高職高專院校學生紡織面料設計技能大賽，參賽作品融入壯錦元素獲得專家好評，獲三等獎2個，優秀獎2個。畢業生的就業穩定性強，多數畢業生能夠學為所用，迅速適應工作崗位，成長為企業生產、服務和管理一線的骨干，深受社會歡迎和行業企業的好評，社會滿意度高。

　　3．2．2實現了“校、生、企”三方共贏

　　“企業贏”：通過廠中校培養模式，較好地實現了學校教育與企業需求對接，學校按照企業生產標準進行課程教學，培養了大批“懂技能、會工作”的企業后備軍，為企業提供了豐富的人力資源，企業滿意率達88％以上。“學校贏”：“廠中校”建設與實施推動了校企深度合作，推動行業企業文化與校園文化的融合，促進了與之相適應的專業課程體系、“雙師素質”教師隊伍、教學方法及手段等一系列改革創新，提高了教師的實踐能力和教學水平，為實現“產教對接、一體雙模”的人才培養模式改革提供了可靠的平臺，促進了專業更加適應市場發展的需要。“學生贏”：通過到企業實習，提高了學生的綜合素質和動手操作能力，逐步形成崗位實踐能力和技能水平，學生深入生產第一線，參與生產過程，可以提高質量意識和職業意識，端正學習態度和樹立正確的擇業觀和立業觀，其職業能力明顯得到鍛煉和提高。

　　3．3成果推廣情況

　　我校紡織技術及營銷專業與南寧錦虹公司共建“廠中校”，經過兩年的實踐運作，成效顯著。2014年學校與南寧錦虹公司向全國紡織工業學會聯合申報并被批準授予“中國紡織服裝人才培養基地”稱號。廠中校的成功實施，吸引了廣西各地紡織企業前來學校進行恰談合作，2014年度分別與柳州日鵬紡織有限公司和桂林溢達紡織有限公司簽訂校企合作協議，新增這兩家企業作為校企實訓基地，并掛牌設立了教學點，開展了4期學員培訓，企業對培訓效果表示滿意。南寧工信委、廣西產品質量監督檢驗院、廣西絲綢協會、廣西絹麻紡織科學研究所等紡織行業企事業單位先后到我校交流指導，一致認為“廠中校”教學模式實施效果顯著，具有創新點和應用推廣價值。

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