形勢下高校平面廣告設計專業教學改革與創新研究論文

　　摘 要：平面廣告設計專業的教學目標是培養學生的職業實踐能力和創新應用能力,當前我國高校平面廣告設計專業教學效果差強人意,培養出來的廣告設計人才,難以滿足社會需求,嚴重影響學生的社會競爭力,平面廣告設計專業教學改革迫在眉睫。本文簡要介紹當前高校平面廣告設

　　關鍵詞：平面廣告設計論文

　　平面廣告設計專業的教學目標是培養學生的職業實踐能力和創新應用能力,當前我國高校平面廣告設計專業教學效果差強人意,培養出來的廣告設計人才,難以滿足社會需求,嚴重影響學生的社會競爭力,平面廣告設計專業教學改革迫在眉睫。本文簡要介紹當前高校平面廣告設計專業教學的現狀。

　　一、當代高職學生特性

　　當前高職大學生都是90后，思想活潑，情感豐厚敏感，關注本身價值的完成。但是在新媒體環境下，信息可控性差，受互聯網不良信息的影響，學生現出自在、散漫、拜金的現象。藝術類專業學生大局部家庭條件比擬優越， 由于家庭的養尊處優，性格任性驕縱，以為父母的錢就是本人的錢，父母會為本人布置好一切。失去本人的人生目的從而失去學習興味和學習動力。學習態度和生活態度比擬消極。一局部學生所學專業是父母布置而非本人愛好，迫于父母的壓力在學校學習，來上大學最大的理想就是拿到大專畢業文憑。高職學生普遍文化根底較差， 區分是非才能弱，思索問題時思想深度不夠，大都不喜歡理論學習。

　　二、課程設計存在的問題

　　課程內容設計不合理。經過多年的教育教學變革，現專業課程的設計大都采用采用項目驅動、“教、學、做合一”的教學辦法，才能本位的項目化變革獲得了一定的效果，經過一系列的項目理論，使學生可以根本控制平面廣告設計所需求的專業技藝。但是由于網上資源的極大豐厚，學生留意力被很大水平的分散，教學效果急劇降落。固然采用的是新的教學理念和辦法但是教學內容還是很難惹起學生的學習興味。不順應即為不合理，教學內容必需可以充沛吸收學生留意力，才是真正優秀的課程設計。

　　教學辦法與教學手腕落后。當代高職專業教員大局部可以緊跟時期的脈搏積極學習更新學問，并且可以及時把新學問融入到教學中。可是如今有很多高職教員覺得曾經很努力很用心了，教學效果卻沒有明顯進步，面對學生感到很無法，大都在埋怨學生素質越來越差了。客觀地說，高職的學生相關于本科院校的學生理論學問學習才能相對單薄，自學才能較差，更合適體驗式學習，在做中學，學中做。有局部教員固然積極學習新的教學辦法運用新的教學手腕，但是脫離了學生特性，一切的辦法手腕都是生搬硬套、紙上談兵。

　　三、對專業課程設計的.考慮

　　當前大學生在課上發愣、睡覺、玩手機成為一種很普遍現象，怎樣把學生的興味和留意力吸收的課程中來是每位教員必需要處理的問題。

　　首先，作為專業教員首先必需充沛理解學生，依據學生特性設計課程才干與學消費生共鳴，從而進步教學效果。局部教員以為作為專業教員上完課就行了，對學生的管理是輔導員的事情，所以缺乏與學生之間的溝通理解。專業教員必需學會與學生溝通，可以客觀的對學生做出評價。平面廣告設計專業的學生大都是藝術類學生，其思想活潑，追逐時髦、個性的事物。設計前沿的、時髦的更容易惹起學生的興味，這請求教員必需緊跟時期步伐，把握設計動態，用廣博的學問去吸收降服學生，做一個時髦而又廣博的專業教員。

　　第二，合理設定課程目的。我們是高職院校培育的不是高智商的科研型人才，不是高層管理人才，不是學者，而是培育面向市場、面向社會、高技藝、高情商、能做事的技藝型職業人才。所以教員要依據社會需求分離學生特性，制定科學合理的課程目的。才能、學問、素質，突出才能目的。

　　第三，教學內容的設計要內容新穎，難易適中，重點放在學生綜合才能的鍛煉，完成單項才能缺乏以完成工作任務，突出綜合實戰才能鍛煉。重點是應用學問控制，主要是“項目”和“任務”學生邊做邊學，理論學問在做的過程中浸透學習。才能是經過完成“項目”和“任務”入手動腦鍛煉練出來的。“項目”和“任務”的設計要合理，由易到難，由單一到綜合。每個“項目”和“任務”都不只是片段、環節，而是一個完好的工作任務。

　　第四，教學辦法與教學手腕靈敏多樣。教員應讓學生“學得好”而不只是“講得好”。教學方式采用單元循環，由淺入深、按部就班的方式。課程依照平面廣告設計師職業才能需求停止內容組織。教學組織形式采用遞進式任務驅動法，學習任務難度逐漸增加。教學手腕和辦法靈敏應用。例如：用大賽法激起學生學習興味。經過PPT課件解說學習任務和剖析案例，使學生明白學習任務，控制學問技藝。 劃分學習小組，分組停止學習，共同完成任務，進步學生協作完成綜合項目才能，進步學生協作才能。

　　第五，依據課程特性制定新的合理的考核評價規范。教員要分離學生學習特性轉變評價規范，實在找到合適高職學生學習的辦法和途徑。采用過程考核、成果考核分離的考核方式，重點放在過程考核上。平常任務考核占總成果60%，平常任務考核包括學生的缺勤狀況、課堂表現、單項任務的完成狀況。成果考核占總成果40%，成果考核是學生綜合任務的完成狀況。每次成果的評價，都要在全班公開停止。經過考核評價學生及時理解矯正學習任務中呈現的問題，從而進步學生學習效果，完成學習任務。

　　高職院校的教學必需以鍛煉學生技藝、進步才能來停止。教學過程以才能鍛煉為主，并且注重理論理論相分離，在做的過程中鍛煉學生職業才能。教員不只會講課，更要有一手過硬的專業技藝，必需同時具備理論教學與理論操作的才能。在課堂上教員導演，學生主演，讓學生跟著教員的指揮行動起來。新的考核項目與考核辦法，可以有效促進學生在教學過程中的參與度。從而有效改動學生上課睡覺、打游戲、上網等不良現象，進步教學效果。

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