國內外教學環境及教學方式的對比分析論文
一、國內外教育環境比較。
十八世紀，普魯士人最先發明了我們如今的課堂教學模式，在此之前，不管是西方的家庭教師還是東方的私塾，教育其實都是個類似手工業的學徒制。普魯士人率先實施了標準化的教育模式： 早上七八點鐘走進教學樓，在長達 40-60 分鐘的課程中全程坐著聽課，在課堂上，教師負責講，學生負責聽，穿插在課堂之間的有午餐以及體育課的時間，放學后，學生回家做作業。他們的初衷是為了炮制出忠誠且易于管理的公民，統一他們的價值觀，使他們服從包括教堂在內的父母，老師的權威。這種教育模式被德國，美國等歐洲國家率先效仿，大力推進了中產階級的構建，為其成為工業強國提供了強有力的保障。但是，隨著經濟的發展，如今的現狀已經不再需要循規蹈矩的勞動階層，相反，社會更加需要的是具有創造力以及新穎思想并將其付諸實踐的人才。歐洲各國為了適應社會需求，在原有的教育模式上進行創新與改良，因地制宜，越發注重學生的個性以及創造力的培養。而中國在19 世紀末為了追趕西方列強開始引進普魯士教育制度時，不可避免的受到儒家傳統和科舉制度的影響，使得這個制度受到了潛意識的偏重和扭曲。
國內外的教育模式還受到不同國家福利制度的影響。以 BBC 紀錄片為例，英國的福利保障是很好的，學生無需為工作發愁，可以選擇依賴國家救濟生活。慷慨的福利制度間接弱化了公辦學校的基礎教育，使得多數學生沒有進取心、缺少紀律性而且很懶散。這就意味著如果想要躋身社會精英，學生需要更強的自律性，更多的課外輔導以及除公辦學校之外的更多的社會資源。西方教育實際上是通過這種顯性的寬松教學，偷偷完成了社會分層。大多數平民就在這個過程中，自然的被淘汰了。而在中國，包括教育在內的資源是很稀缺的，國家沒有很好的福利保障，我們的孩子從小就被灌輸社會充滿競爭，使者才能生存的思想。相對于西方基本、有限的大眾教育來說，中國的教育為平民提供了很好的學習平臺，大多數學生都知道要想成為精英，就必須刻苦努力。
二、外教與國內教師的教學異同。
在教學方式方法上，國內教師更多注重理論知識的.系統學習，課堂上更多采用講授的方法，在缺少鋪陳和導入的情況下，較為單一和平鋪直敘，課堂氛圍雖不緊張，但多沉悶。學生對知識更多注重突擊記憶而少理解，部分學生只在臨近考試前針對教師所劃重點進行突擊學習，以求成績過關，此種情況在國內學校比比皆是。對于外教則更多注重學生學習知識時的體驗過程，課堂上更多采用探討，活動與游戲等方法傳授知識。以英語課程學習為例，外教將學生分為某干小組，將事先打印的英文任務分發給學生，任務有對生活中熟悉問題的探討，合作完成話劇表演等，在規定的課時內，對學生任務完成情況作出評價，給予分數。在 BBC 紀錄片中，老師的上課方式也是傳統的 “中式教學法”.同樣的年紀，英國學生的學習進度相對較弱一些，而且針對不同學生的學習能力，英國老師指定了不同的教學大綱。而我們只有一個教學大綱，一種標準。要么適應，要么被淘汰，這取決于自己。
在教育理念上，國內教師較為看重學生最終的成績，并以成績和績點作為評價學生能力的主要標志，對于平時成績的測驗較少，且對學生學習的過程與方法關注不夠，部分教師在一個單位課時的教學中更多的只為完成計劃章節的講授，對于課堂上學生學習完成情況缺乏關注，且管束較松。學生將課本攤開卻只專注個人事情，如手機聊天，閱讀小說等； 外教對于學生能力評價方式較為嚴謹全面，針對一章節的教學均有各種形式的考查，如紙質試題，計算機答題，相關活動的設計與演示等。以專業課程學習為例，在進行每一節課時的學習前，學生需在網站上下載外教自己設計的教學計劃與課件并打印，課堂學習多不用課本作為教材，課后需進行網站上的知識測驗鞏固并得到分數，教師對課堂聽課表現做出評分，每項評分占不同比例，與每階段的單元測驗，期中期末考試成績按比例換算得出評分。在此情況下，學生需要努力學習才可過關，相對來說，學到較多知識。外教同時更多注重學生的合作與實踐能力，課堂學習以項目設計居多，一個學期常以一個主要的項目進行安排，每課時要求學生針對不同環節進行討論并作出策劃，最終展示。
在師生關系上，我國歷來推崇尊師重道，學生與教師多為長晚輩關系，基本在課堂上有短暫交流，私下并無過深來往。外教更為推崇與學生發展朋友關系，課件課下多與學生交流生活趣事。
學生從教師的課堂上學到更多的是知識，從外教的課堂中學到的更多是能力。我認為兩者皆有利弊，第一種學習常易造就高分低能學生，但學生也掌握了較多系統知識。第二種學習缺乏扎實系統的理論知識學習，學生更多處于一只半懂狀態，需要課前課后耗費許多時間去補習，在基礎知識方面的學習效果并不佳。在我看來，教師在傳授系統知識的基礎上可以借鑒外教靈活多樣的教學方法來活躍課堂氛圍，并嚴明課堂紀律，注重學生獨立思考與創新思維的培養，使得學生在知識掌握與能力發展方面將有進步與提升。
參考文獻：
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