大學(xué)體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與效果提升路徑論文
高校體育教學(xué)是高校學(xué)子身體素質(zhì)保障的基本方式，是學(xué)生身體健康能力提升的必要手段。一直以來，高校體育教學(xué)主要延續(xù)傳統(tǒng)初、中級教學(xué)模式---鍛煉身體，保衛(wèi)祖國。該模式現(xiàn)階段已難以適應(yīng)社會體育的新要求，因此，高校體育教學(xué)改革亟待積極推進，亟需深化落實。
一、體育教學(xué)改革的理論闡釋。
（一）體育教改的理論依據(jù)。
我國自 2002 年所頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》在教育部直屬院校中的率先實行，為高校體育教學(xué)改革拉開了序幕；《綱要》中，從教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、教育理念等，全面的對原有體系進行了規(guī)劃。在 2003 年開始對全國高校進行體育教學(xué)改革，2007 年國家教育部協(xié)同國家體育局，共同提出了“健康第一”的高校體育教學(xué)目標(biāo)，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》隨之頒布，標(biāo)準(zhǔn)的頒布為高校體育教學(xué)改革提供了理論支撐，成為現(xiàn)實，并標(biāo)志著全國高校體育教學(xué)改革的深入程度，步入一個嶄新的階段，為高校體育教學(xué)如何改革提供了參考依據(jù)。
（二）體育教改的必要性。
近年來，青年人猝死比重大幅度增加和在校學(xué)生身體素質(zhì)的普遍降低成為國家相關(guān)部門關(guān)注的重點，鑒于身體素質(zhì)的普遍下滑。國家相繼在升學(xué)考試、畢業(yè)考試等多方面進行了努力，而學(xué)生心智成熟之后，通過高校學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，形成良好體育理念之后，將對學(xué)生未來多年乃至一生形成至關(guān)重要的良性效果。按照《綱要》的指導(dǎo)，體育理念與多項體育技能將是高校體育教學(xué)的教學(xué)方向，由此形成的體育理念將伴隨個人融入到日常生活中，使學(xué)生受益終生。
二、當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀及問題分析。
伴隨著改革開放中各項理念、價值觀念、意識形態(tài)的變化，高校體育教學(xué)在深化改革中取得了較好的改變，改變了傳統(tǒng)教學(xué)上過于單一的模式追求和“求形式不求本質(zhì)”的片面性，但是與之相伴的問題卻未充分解決，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）人為因素方面。
在高校體育教學(xué)改革中，人為因素一直是改革走形、變樣、變質(zhì)的主要因素，因此《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)性顯現(xiàn)的尤為重要，《標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的各項要求都是學(xué)生身體素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，或者是最低標(biāo)準(zhǔn)，但是在執(zhí)行的多層中由于學(xué)校條件的限制、對體育重視程度不同、教學(xué)實施過程、學(xué)生有效管理等諸多方面，造成最低標(biāo)準(zhǔn)有所打折。比如，在體育教學(xué)過程中，老師和學(xué)生是教學(xué)與被教育的兩個重要主題，老師為按照《標(biāo)準(zhǔn)》傳道授業(yè)對《標(biāo)準(zhǔn)》的先行理解主體，學(xué)生為先行理解主體在教學(xué)過程中的唯一受眾，相對于教學(xué)是主體，相對于受眾則是被動主體的客體。原則上而言，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的受益者，但是由于先行理解主體在理解上、要求上、實施上等方面的理解不到位造成教學(xué)主體受益程度不同。因此，在高校體育教學(xué)改革上，人為因素是教學(xué)改革的“阻礙”力量。與此同時，學(xué)校作為主體，老師作為客體，管理者對客體的“輕視”更是改革大打折扣的重要原因。
（二）教育理念方面。
理念是改革中重要的作用因素，理念的貫徹程度決定了最終教育的結(jié)果，理念的統(tǒng)一程度，決定了全國體育改革成果的成敗。在教學(xué)理念方面，第一，教師是理念的傳授者，也是正確理念在實施過程中的.最后一環(huán)，因此，教師對理念的吸收程度、正確把握程度、正確實施程度，是執(zhí)行教學(xué)管理的關(guān)鍵力量。作為執(zhí)行者，教師教學(xué)理念決定了教學(xué)行為。現(xiàn)階段的體育教學(xué)改革中，首先是學(xué)校管理者對體育改革理念的打折執(zhí)行，其次是老師在學(xué)校管理者打折執(zhí)行中被動（個別主動）的打折執(zhí)行，最終在學(xué)生形成體育學(xué)習(xí)理念中難以樹立或形成正確的（《標(biāo)準(zhǔn)》中的）體育理念。第二，在“正確”體育理念的教學(xué)中，部分學(xué)校設(shè)立的體育教學(xué)目標(biāo)，更多的是跟隨《綱要》、《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的之中“新”形教學(xué)模式，對最終的教育成果并無本質(zhì)上的影響，這種兵來將擋水來土掩的形式，過多的停留在口頭的約束上，并沒有體育終身學(xué)習(xí)的理念傳遞，難以將改革落地。
（三）教學(xué)模式方面。
高校體育教學(xué)改革執(zhí)行多年來，教學(xué)模式的固化和慣性教學(xué)的不易改變，讓教學(xué)改革執(zhí)行較難。首先，教學(xué)方法的設(shè)置。教學(xué)方法在體育教學(xué)發(fā)展中沒有更新?lián)Q代或及時更新，造成教學(xué)方法的落后，對學(xué)生仍然采用傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的方式，形成教學(xué)改革的失敗。其次，體育教師配備；在高等院校評估中，體育一直是非體育院校的薄弱環(huán)節(jié)，一方面是體育人才的欠缺，另一方面是體育教學(xué)對學(xué)生競爭力的提高相對較為弱勢，因此，在教師配備方面，一部分高校師資力量配備首先成為體育教學(xué)的先行阻力。再次，體育場地的配套上。隨著高校持續(xù)的擴招，較多院校由于校區(qū)規(guī)模受限，體育場地配套方面相對緊張，即使是人均能夠達到標(biāo)準(zhǔn)，也因為校區(qū)相對分散而分布不均，這種現(xiàn)象在諸多高校中都有體現(xiàn)。最后，教學(xué)課程的落實上；在教學(xué)課程的落實上。高校體育課時難以得到保障，尤其是非重點或民辦高校以及層次較低的高校，由于該類學(xué)校學(xué)生走向社會競爭壓力過大，學(xué)校在非專業(yè)課程的設(shè)置上，偷工減料嫌疑居多。
（四）教學(xué)成果評估方面。
一直以來，高校體育教學(xué)在學(xué)科評價與學(xué)生成績評級中都處于弱勢，尤其是評價內(nèi)容單一，比如，學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評定方面，重視成績，輕視技能培養(yǎng)；重視課時參與程度，輕視學(xué)習(xí)態(tài)度與合作觀念的培養(yǎng)；重視體質(zhì)培訓(xùn)，輕視體育理念教學(xué)等等。又如，在老師的評定方面，重視課時的完成情況，忽視教學(xué)方法的實施；重視教學(xué)課程的多樣化，忽視可能內(nèi)容的豐富性；重視教學(xué)課程完整性，忽視教學(xué)理念的引申性等等。
這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是由于教材的豐富性受限，另一方面是師資配套力量的不足。單一的評價體系，武斷的評判老師的教學(xué)成績，武斷用單一的模式判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，對體育教學(xué)改革是最后的阻力真陣地。因此，在老師與學(xué)生的評價體系中，應(yīng)該從單一的評價模式引申為多方面、全方位的權(quán)重評價體系，根據(jù)內(nèi)容的重要程度按照不同的權(quán)重劃分，進行綜合的評定。
三、提高當(dāng)前高校體育教學(xué)改革效果的路徑。
（一）觀念先行，重視主因。
在體育教學(xué)改革上，觀念的先行尤為重要，不論改革效果如何，沒有改革的觀念，沒有重視的觀念，無論如何改革都難以維系，更難以達到預(yù)計效果。觀念之下是成果的獲得，觀念之上，是人為因素的重要影響。因此，人為的對體育教學(xué)改革重視，是觀念能否得以深入的重要影響因素。在改革中，頂層管理體系的人，對改革觀念的設(shè)計與執(zhí)行，是中層管理者（學(xué)校管理者）能否重視基層實施者（老師）和改革進程的重要推動力；而中層管理者對頂層標(biāo)準(zhǔn)的重視，是基層老師對慣性教學(xué)改變的助推劑。在頂層、中層、基層合力改革的過程中，學(xué)生作為受眾主體，才能將重視體育的觀念吸收，并潛移默化中引起慣性的體育，最終達到有效的規(guī)劃下獲取“成功”的果實。在三個層面與受眾主體的共同“努力”下，改革中的人為因素才能被最終打破，形成嶄新的“傳統(tǒng)”觀念。
（二）確立目標(biāo)，加快改革。
任何事物的開展都要有前方目標(biāo)的指引，沒有目標(biāo)領(lǐng)航的改革不會是成功的改革，更不會取得預(yù)期的效果。伴隨新常態(tài)下國家各項改革的確立與實施，體育教學(xué)事業(yè)改革的目標(biāo)有必要重新確立，并加快改革，通過明確、細(xì)化、分解目標(biāo)，重新確立《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)如何實施、如何更好的實施、如何獲得實施的良好成果。比如，在教學(xué)目標(biāo)方面，可以將教學(xué)目標(biāo)分為四個成果層次：基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是通過體育鍛煉，獲得相應(yīng)的身體素質(zhì)；中層目標(biāo)是通過體育學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得良好的綜合素質(zhì)；上層目標(biāo)是通過針對性的體育開展，讓學(xué)生在校其間達到綜合素質(zhì)提升的同時在某一個或某幾個領(lǐng)域能夠達到一定的水準(zhǔn)；最高目標(biāo)是通身體素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生實現(xiàn)體育理念、身體素質(zhì)、職業(yè)能力相融合的三位一體目標(biāo)。所以，在改革的道路上要有備而行，行必達“標(biāo)”.
（三）豐富內(nèi)容，立體評估。
體育教學(xué)中，內(nèi)容的匱乏性是教學(xué)改革的重要阻礙因素，對教學(xué)內(nèi)容的豐富與多樣化改造，是教學(xué)評估得以推進立體化的重要力量。在改革路徑上，教學(xué)內(nèi)容的多樣化是學(xué)生得以受益的先決條件，傳統(tǒng)單一的體育課程多為武術(shù)、田徑、球類、體能項目，自小學(xué)從一而終的單一逐漸成為學(xué)生排斥體育課程的一大原因，因此，豐富教學(xué)內(nèi)容是高校體育課程設(shè)置亟需改變的現(xiàn)狀。對于內(nèi)容的設(shè)置上，可以通過選修課來調(diào)解傳統(tǒng)必修課項目，比如對男生可以開設(shè)擒拿格斗類和修身養(yǎng)性類專題課程，對女生可以開設(shè)自衛(wèi)防身技能和舞蹈類課程，這些豐富出來的課程可以通過必修課課時的所見提供更多的選擇空間，或者通過年級的不同設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容。在內(nèi)容增多之后，對于教學(xué)的評估則可以根據(jù)課程的不同形成不同的評估體系，已達到評估服務(wù)內(nèi)容，內(nèi)容與評估相結(jié)合的立體模式。
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