輔導(dǎo)員教育管理中的話語(yǔ)權(quán)威探析論文
高校的教育管理范疇主要構(gòu)成是輔導(dǎo)員老師群體和學(xué)生群體，雙方關(guān)系既是對(duì)立的，也是互助的。輔導(dǎo)員老師對(duì)學(xué)生的教育話語(yǔ)從微觀上看有助于參與其中的個(gè)體和群體擴(kuò)展自身能力并解決問(wèn)題；從宏觀上看對(duì)高校教育管理體系是制度實(shí)施權(quán)威最優(yōu)化的途徑之一。
一、對(duì)輔導(dǎo)員老師話語(yǔ)體現(xiàn)教育管理權(quán)威的研究。
輔導(dǎo)員老師每說(shuō)一個(gè)字，每講一句話，無(wú)論是在現(xiàn)實(shí)生活中，還是在實(shí)際工作中都要把握自己的道德水準(zhǔn)，言論對(duì)于道德規(guī)范的維持也是體現(xiàn)國(guó)家政治思想在教育領(lǐng)域中的意識(shí)形態(tài)的一種權(quán)威，而這種職業(yè)素質(zhì)又恰好是教育權(quán)力機(jī)構(gòu)和學(xué)生所賦予的神圣職責(zé)。
1. 輔導(dǎo)員老師的話語(yǔ)權(quán)表現(xiàn)為一種高校主流觀念的意志輔導(dǎo)員老師話語(yǔ)權(quán)有助于高校的校園文化傳播其所認(rèn)同的主流話語(yǔ)，利用話語(yǔ)權(quán)在管理中占有關(guān)鍵的權(quán)威與主導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)在制度化的學(xué)生管理中應(yīng)當(dāng)被重視起來(lái)。
2. 輔導(dǎo)員老師的話語(yǔ)權(quán)表現(xiàn)為一種高校職業(yè)觀的權(quán)威學(xué)生的常態(tài)化管理工作是在一定的'職業(yè)知識(shí)背景下展開(kāi)的，大學(xué)生的所思、所言、所行是對(duì)高校現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的表達(dá)與言說(shuō)，體現(xiàn)出的是在這樣的職業(yè)知識(shí)言傳身教的地位與作用。
3. 輔導(dǎo)員老師的話語(yǔ)權(quán)表現(xiàn)為管理行為的有力操控話語(yǔ)權(quán)威意味著一種力量，話語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是“以言行事”,所以輔導(dǎo)員話語(yǔ)與學(xué)生話語(yǔ)展現(xiàn)了他們自身的威嚴(yán)與威力，語(yǔ)言的有力操控就是師生教育話語(yǔ)的重要特征。
二、對(duì)學(xué)生在被管理領(lǐng)域中與權(quán)威存在博弈現(xiàn)象的研究。
學(xué)生群體會(huì)對(duì)自身利益的維護(hù)和對(duì)權(quán)威的不滿意和不信任的相互博棄，都有一定的程度的表現(xiàn)，并且在與輔導(dǎo)員老師之間有爭(zhēng)論和分歧，對(duì)于管理權(quán)威中的不滿意和不信任可以在三個(gè)層面上得以解釋。
1. 對(duì)管理權(quán)威不能及時(shí)的進(jìn)行交流信息。
學(xué)生群體對(duì)于管理中存在的不利因素不能及時(shí)反饋到管理權(quán)威部門(mén)，并且即使學(xué)校管理權(quán)威獲知某些意見(jiàn)，由于從總體管理原則角度上考量出現(xiàn)阻滯和延后的現(xiàn)象。另外，學(xué)生群體與輔導(dǎo)員老師相互之間缺乏溝通，也是間接導(dǎo)致對(duì)管理權(quán)威不信任和不滿意的原因。
2. 管理權(quán)威的制度沒(méi)充分地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際利益訴求。
雖然高校提出教育應(yīng)該“以生為本”,并且也提出更應(yīng)該尊重和保障學(xué)生的成長(zhǎng)、成才的權(quán)利。但是這種意見(jiàn)并沒(méi)有很好地在制度層面上得到落實(shí)，“以生為本”的管理權(quán)威為主導(dǎo)的制度應(yīng)切實(shí)從學(xué)生實(shí)際情況考慮，應(yīng)充分地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際利益訴求，不要只喊口號(hào)。
3. 管理權(quán)威受到外部環(huán)境的干擾與影響。
輔導(dǎo)員老師與學(xué)生群體和高校外界環(huán)境（其他高校以及社會(huì)）各層面交流渠道的增加使二者獲得了更多比較的信息，讓二者得到更多的借鑒，一定程度上促使了學(xué)生對(duì)自身權(quán)利的認(rèn)識(shí)，在和外界環(huán)境的接觸和交流過(guò)程中也是對(duì)管理權(quán)威逐步形成博棄態(tài)勢(shì)的因素。
三、建立寬容的空間和具備寬容人格化解教育話語(yǔ)間博棄矛盾。
建立一個(gè)承載各自包容各種言論的空間和師生的語(yǔ)境空間；群體之間具備的關(guān)系，要永遠(yuǎn)有對(duì)他人寬容的人格，對(duì)他人行為和訴求保持理解的態(tài)度。
1. 如何建立寬容的話語(yǔ)空間。
在常規(guī)管理中建立一個(gè)有效的話語(yǔ)空間，在教育和管理的過(guò)程中以包容的觀念使學(xué)生在過(guò)錯(cuò)中成長(zhǎng)，成熟，只有這樣，教育管理才能最終達(dá)到“自我教育、自我管理”的目的。
①以學(xué)生的成長(zhǎng)為教育管理核心。輔導(dǎo)員老師要樹(shù)立以生為本的教育理念，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。關(guān)注學(xué)生在心理、生活、道德情操、學(xué)習(xí)興趣等方面的成長(zhǎng)問(wèn)題，理解、尊重、信任學(xué)生。
②引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤行為的正確認(rèn)識(shí)。犯錯(cuò)是學(xué)生走向成熟的必然經(jīng)歷，老師要加以正確引導(dǎo)學(xué)生敢于改正錯(cuò)誤，把其化為人生道路上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
③智慧地評(píng)價(jià)和幽默感的語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生品格有針對(duì)性的用智慧地表?yè)P(yáng)進(jìn)行賞識(shí)教育，用具有幽默感的話語(yǔ)和幽默的方式提醒學(xué)生。雖說(shuō)忠言逆耳利于行，但很可能會(huì)出現(xiàn)“治標(biāo)不治本”效果，“標(biāo)本兼治”的智慧與幽默優(yōu)于正顏厲色，這樣才能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真正的理解老師的良苦用心。
2. 如何行使寬容的人格。
師生群體都會(huì)對(duì)教育和管理上有自身的看法和見(jiàn)解，相互交流是必然的，要在真正意義上用寬容的人格針對(duì)問(wèn)題交換想法和意見(jiàn)，甚至可以就某些問(wèn)題的某些層面達(dá)成一致。
①主動(dòng)拉近師生之間的距離。中國(guó)自古有尊師重教的傳統(tǒng)美德，師為長(zhǎng)者的特殊關(guān)系下導(dǎo)致學(xué)生和老師交流往往“敬而遠(yuǎn)之”,無(wú)形中影響師生關(guān)系的融洽。老師可以利用一些校園文化活動(dòng)和常規(guī)的管理工作機(jī)會(huì)，主動(dòng)和學(xué)生拉近距離，傳遞老師的贊賞和真誠(chéng)，這樣學(xué)生就會(huì)走近老師，親近老師。
②把處理問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。老師可以把學(xué)生放在主動(dòng)解決問(wèn)題的位置上，讓學(xué)生充分發(fā)揮解決問(wèn)題的權(quán)力，這樣學(xué)生也就逐漸地培養(yǎng)出了獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。
③讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。老師不要以先入為主地主觀教育對(duì)學(xué)生做出定性判斷，消除學(xué)生在接受問(wèn)題上的抗拒情緒，以平和的心態(tài)指引學(xué)生站在對(duì)方或者相關(guān)人的第三方角度來(lái)評(píng)價(jià)自己的言行，讓學(xué)生在一種平等輕松的氛圍里反省自己，徹底改正、修正并端正自己的言行意識(shí)。
結(jié)束語(yǔ)。
本文在教育管理話語(yǔ)的研究只是高校教育管理工作探索中的冰山一角，研究教育管理話語(yǔ)最終目的是在雙方博弈的過(guò)程中，使教育和管理的內(nèi)部問(wèn)題、外界誤解可以得到緩解和解決，依靠雙方的努力和相互配合來(lái)達(dá)到教育管理目的，雙方是教育和管理中問(wèn)題得到解決后的最終受益者，并通過(guò)話語(yǔ)方式去發(fā)現(xiàn)當(dāng)下高校教育管理工作中隱藏更多的其他問(wèn)題。
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