社會(huì)教育模式下影視鑒賞在雙語(yǔ)教學(xué)中的作用論文
目前，從國(guó)際的交流與發(fā)展來(lái)看，經(jīng)濟(jì)全球化讓不同文化和種族在很大程度上出現(xiàn)了融合的局面；而從國(guó)內(nèi)的高校就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看，市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生外語(yǔ)的認(rèn)知和表達(dá)也做出了很高的要求。
基于以上兩點(diǎn)原因，雙語(yǔ)教學(xué)作為教育的社會(huì)性的體現(xiàn)愈加顯得重要。如何激發(fā)學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)是使用雙語(yǔ)教學(xué)教師的根本出發(fā)點(diǎn)。本文重點(diǎn)論述在加拿大社會(huì)心理學(xué)家加德納（Gardner）的社會(huì)—教育模式下，影視鑒賞對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)和雙語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。
1 雙語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)在理論上的定義和時(shí)間上的界定，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。但筆者認(rèn)為，對(duì)目的語(yǔ)言為非母語(yǔ)的學(xué)生，“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的界定是：將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。
筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有利補(bǔ)充，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為創(chuàng)新型的雙語(yǔ)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和前提。
兩者在提高二語(yǔ)習(xí)得者的外語(yǔ)應(yīng)用方面是相互促進(jìn)的，目標(biāo)也是一致的。在美國(guó)、加拿大等雙語(yǔ)國(guó)家，在日常生活中可以隨時(shí)接觸第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，而我國(guó)屬于單語(yǔ)國(guó)家，學(xué)生除了課堂內(nèi)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)以外，課外很難接觸外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。
這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)多而效果差的主要原因。而雙語(yǔ)教學(xué)的開設(shè)能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)雙語(yǔ)課教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
2 加德納社會(huì)—教育模式下動(dòng)機(jī)的作用
加拿大社會(huì)心理學(xué)家加德納（R。C。Gardner）的社會(huì)—教育模式涵蓋了雙語(yǔ)教育的整個(gè)過(guò)程，該模式可以通過(guò)下圖表示：
加德納在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域內(nèi)所做的研究主要是受到Mowrer的影響的（1950，cited in Larson—Freeman and Long 1994），但是Mowrer的研究的主要內(nèi)容是針對(duì)母語(yǔ)進(jìn)行的。Mowrer認(rèn)為學(xué)習(xí)母語(yǔ)的孩子之所以取得了成功，是因?yàn)樗麄兪紫认肴谌胨募彝ィ缓螅偃谌敫蟮纳鐣?huì)語(yǔ)言群體。以此為基礎(chǔ)，加德納把動(dòng)機(jī)作為影響雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)因素，對(duì)此進(jìn)行了更進(jìn)一步的調(diào)查研究。
加德納的模式是在有組織的`雙語(yǔ)教學(xué)的課堂上而不是在其他的自然的背景中研究雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的。社會(huì)—教育模式試圖通過(guò)把雙語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)方面結(jié)合在一起來(lái)研究雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。
這兩個(gè)方面是：社會(huì)和文化背景。社會(huì)和文化背景指的是學(xué)習(xí)者的生活背景，決定著學(xué)習(xí)者對(duì)于其他的語(yǔ)言和文化的信念，這樣的信念對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)有著重要的影響。
加德納的社會(huì)—教育模式的第二部分論述了人們普遍認(rèn)為的對(duì)于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)最有影響的四種個(gè)人差異，包括智力、語(yǔ)言性向、動(dòng)機(jī)（態(tài)度）和情景焦慮這4個(gè)變量（Giles and Coupland 1991）。筆者2009年10月份通過(guò)對(duì)2009年入學(xué)的100名新生和2008年入學(xué)的100名大二學(xué)生兩類人群做了調(diào)查問(wèn)卷。
結(jié)果表明：針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中個(gè)人所面對(duì)的智力、語(yǔ)言性向、動(dòng)機(jī)（態(tài)度）和情景焦慮4方面問(wèn)題，在100名大一新生中有3%的學(xué)生集中在智力方面，有10%的學(xué)生集中在語(yǔ)言性向方面，另外有8%集中在情景焦慮方面，而集中在動(dòng)機(jī)方面的比例竟高達(dá)79%；而大二學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中針對(duì)以上4個(gè)方面問(wèn)題所占的比例分別是：1%、8%、7%和84%。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不好和其動(dòng)機(jī)有很大的關(guān)系。在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，屢次受挫易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，能力不能提高，進(jìn)而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更易受挫，形成惡性循環(huán)。針對(duì)于此，筆者在雙語(yǔ)教學(xué)中改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，利用生動(dòng)的雙語(yǔ)教學(xué)使同學(xué)們完全融入到外來(lái)文化和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。
3 影視鑒賞對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)和雙語(yǔ)教學(xué)的影響
對(duì)于高校學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，近些年來(lái)已經(jīng)成為高校教師研究的主要課題。隨著高校中教學(xué)硬件設(shè)施的不斷改進(jìn)，很多老師在雙語(yǔ)教學(xué)中都會(huì)利用多媒體播放PPT和一些視頻影片。
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，英語(yǔ)電影因蘊(yùn)含豐富的文化知識(shí)、地道的英語(yǔ)表達(dá)和融合多種信息傳播介質(zhì)于一體等原因，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力有著極大的優(yōu)勢(shì)。據(jù)調(diào)查，90%左右的學(xué)生表示出對(duì)電影欣賞有著極大的興趣，也愿意通過(guò)欣賞英語(yǔ)電影來(lái)提高英語(yǔ)水平。
如果教師能夠采取積極有效的教學(xué)方法和手段，科學(xué)地利用英語(yǔ)電影進(jìn)行教學(xué)，就能很好地發(fā)揮英語(yǔ)電影在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。筆者認(rèn)為，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)課前導(dǎo)入與課上要講授內(nèi)容有關(guān)的影視片段，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生探知未知領(lǐng)域的興趣；另外，在講授內(nèi)容結(jié)束后，播放相關(guān)影片，并輔以泛聽—精聽的教學(xué)方法，學(xué)生也可以在有限的語(yǔ)言空間中更大程度地接受第二外語(yǔ)教育。
4 結(jié)語(yǔ)
高校教師應(yīng)在允許的情況下，加大多媒體教學(xué)中影視鑒賞的比重，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中積極地練習(xí)和思考，并在雙語(yǔ)教學(xué)中，最大限度的提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
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