淺析小學識字教學中運用故事教學法的意義論文
摘要：相比較而言, 故事教學法特別適合運用到小學低年級識字教學中。但是, 由于受到各種因素的影響, 目前故事教學法的應(yīng)用過程中仍舊存在一些問題, 制約課堂教學質(zhì)量和效率的提高。對此, 我們應(yīng)積極探究故事教學法在小學低年級識字教學中的應(yīng)用, 以期構(gòu)建高效的識字教學課堂, 為閱讀、寫作等教學奠定良好的基礎(chǔ), 從而真正促使學生的語文素養(yǎng)和技能得到鍛煉和提高。
關(guān)鍵詞：故事教學法; 小學低年級; 識字教學; 可行性;
漢字是中華民族五千年文化的“根”, 因此, 我們在小學低年級識字教學中, 要注重培養(yǎng)學生對“字”的情感與態(tài)度, 更要引導(dǎo)學生感悟到“字”在中華民族文化中的價值與意義。然而, 長期受到應(yīng)試教育的影響, 大多數(shù)教育工作者仍舊過度關(guān)注“識字”“寫字”, 而忽視學生情感與態(tài)度的培養(yǎng), 導(dǎo)致識字教學課堂的效率低下。故事教學法作為一種新型教學的方法, 它不僅能夠滿足小學生的心理需求和心理特征, 還較為適合小學低年級語文教學。下面, 筆者結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗, 探究一下故事教學法在小學低年級識字教學中的應(yīng)用。
一、故事教學法在小學低年級識字教學中應(yīng)用的可行性
識字教學不僅是小學語文教學的重要組成部分, 還是學習其他語文知識甚至其他學科的基礎(chǔ)。因此在日常的識字教學中, 教師要采用科學性、多樣性的'教學方法, 構(gòu)建高效的識字教學課堂。教材是課堂教學的主要載體, 而學生是課堂教學的主題, 所以我從教材、學生兩個方面, 闡述了故事教學法在小學低年級識字教學中應(yīng)用的可行性, 具體為:
一是, 通過研讀、分析人教版小學低年級語文教材發(fā)現(xiàn), 故事教學法應(yīng)用到識字教學中, 確實尤其獨特的優(yōu)勢。其中, 表現(xiàn)最為突出的就是, 既能夠活躍課堂的教學氛圍, 還能夠引導(dǎo)學生參與到識字的過程, 使學生認識到“字”的價值、意義以及來源。例如, “日”“月”“山”“水”“火”等漢字, 都能夠追溯到一個生動有趣的“故事”。可見, 故事教學法確實能夠滿足小學低年級識字教學的需求。
二是, 小學生的思維發(fā)展都是形象具體的, 所以抽象的教學方法不利于學生思維的發(fā)展, 而故事教學法能夠?qū)⒊橄蠡癁榫呦? 能夠滿足學生的心理需求和生理特征。概括來講, 故事教學法在小學低年級識字教學中的應(yīng)用具有可行性。
二、故事教學法在小學低年級識字教學中應(yīng)用的策略
故事教學法能夠滿足小學低年級學生的心理需求和生理特征, 但是在日常的識字教學中, 單一運用故事教學法的情況并不多。特別是在多媒體技術(shù)廣泛運用到教育領(lǐng)域的今天, 教師應(yīng)關(guān)注多媒體教學輔助工具與故事教學法的融合, 從而確保故事教學法的優(yōu)勢得到發(fā)揮, 構(gòu)建高效的識字教學課堂。
(一) 圖文識字, 故事激趣
課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié), 教師可以運用多媒體輔助教學工具, 將生字以圖片的方式, 直觀的展現(xiàn)于學生面前, 便于學生明確課堂學習的目標。在新課改背景下, 學生認識生字, 會寫生字已經(jīng)不是教學的目標, 而是要引導(dǎo)學生理解記憶漢字, 并感悟到漢字在的價值和意義。所以, 課堂上, 我往往運用故事教學法, 將漢字融合到某一個故事中, 讓學生在聽故事的過程中, 潛移默化地理解、掌握生字的意義, 同時還能夠加深“字”留于學生大腦中的印象, 便于學生記憶。更重要的是, 能夠激發(fā)學生學習“字”的興趣, 促使學生積極主動地參與課堂的教學活動, 促使學生完成“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。
例如, 在學“日”這一生字時, 我通過多媒體技術(shù), 將“太陽圖形”轉(zhuǎn)化成為“” (甲骨文“日”) 的過程展現(xiàn)于學生面前, 并讓學生用自己的小手, 畫一畫“”的樣子。通過學生親手畫, 對“日”有了一個初步的認識。之后, 我領(lǐng)讀“日”讀音。“日”字有一個特別有趣的故事, 即為“后羿射日”。在教學中, 我講給學生“聽”。我用了3分鐘時間, 將“后羿射日”的故事講述給學生“聽”。講的過程中, 我發(fā)現(xiàn)每位學生面部的表情都比較精彩, 甚至有的學生模仿“后裔”拉弓的動作。可見, 學生都在聚精會神的“聽”, 而通過“后羿射日”的故事, 不僅加深了“日”字的認識, 還認識到“日”每天“東起西落”, 對于人們的生活有非常大的作用, 這無疑有助于培養(yǎng)學生的情感與態(tài)度。
(二) 合作學習, 故事點撥
當前, 大部分小學生都是獨生子女, 他們的合作意識淡薄, 合作能力低下。而在識字教學中, 教師要貫徹“以生為本”的教學理念, 采用合作小組方式, 加深學生對于漢字的認識。在此基礎(chǔ)上, 教師應(yīng)通過故事點撥學生, 引導(dǎo)學生理解“字”的內(nèi)容, 以強化學生對于生字的內(nèi)化, 同時激發(fā)學生參與的積極性, 從而使教師可以及時了解學生學習的狀況, 及時調(diào)整課堂教學的方法和步驟, 為順利完成教學目標奠定基礎(chǔ)。
例如, 在學習“山”這一生字時, 我并未直接講解故事, 而是將學生分為2-5人為一組的合作小組, 開展合作學習, 讓學生通過生生交流、組組交流、師生交流等方式, 對“山”字有一個基本的認識, 激發(fā)學生深入學習“山”字的欲望。在此基礎(chǔ)上, 我提出要講“愚公移山”的故事。通過合作學習, 學生對于“山”這一個字, 已經(jīng)有了基本的認識, 但是要實現(xiàn)情感與態(tài)度的培養(yǎng), 還談不上, 而通過“愚公移山”的故事, 學生的情緒隨著故事情節(jié)而起伏, 對于“山”有一個直觀、形象的認識, 甚至在學生的大腦中出現(xiàn)了“山”, 了解到“山”巍峨、高達, 同時也能夠體會到“山”對“愚公一家”出行帶來的影響, 同時還會體會到“愚公移山”的決心。通過我的引導(dǎo), 學生能夠認識到不畏艱險, 勇往直前品格的可貴。
三、結(jié)語
故事教學法運用到識字教學中, 確實尤其獨特的優(yōu)勢, 但是在日常的識字教學中, 教師不要單一運用“故事教學法”, 而是要靈活地與其他教學法相結(jié)合, 定能夠構(gòu)建高效的識字教學課堂。除此之外, 在運用“故事教學法”時, 教師要做到揚長避短, 課堂上不僅要把握“故事”的數(shù)量和長度, 還把握“講故事”的時間, 更重要的是要處理好“故事”的數(shù)量、長度以及“講故事”時間三者之間的關(guān)系, 定要始終貫徹“以學生發(fā)展為目標”的理念, 促使學生的學習效率和質(zhì)量得到提高。
參考文獻
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