小學語文閱讀教學信息化應(yīng)用探究論文
一、小學語文信息化教學應(yīng)用思路
小學語文信息化教學其根本意義是圍繞信息化為中心進行教學工作的開展。從這點來說，小學語文課堂的重點應(yīng)集中在信息化應(yīng)用上，立足于學生的學習需求，把信息化應(yīng)用作為最重要的教學載體與手段開展教學。
（一）教師方面
相比于其他學習階段的學生來說，小學生容易接受教師的指導。因此，小學階段的教師在信息化技術(shù)上的水平與教學效果將最大程度地影響到學生的學習效果。為了做好這一點，作為小學教師，在信息化應(yīng)用水平方面，應(yīng)進行主動學習與研究。而學校要創(chuàng)建專門的信息化培訓內(nèi)容供教師進修，教師自身也要善于尋找各種資源自主研究與學習。為了激勵教師使用信息化技術(shù)，學校在這方面可以把信息化能力測評添加進教師的綜合素質(zhì)測評中來，進而掀起教師學習信息化技術(shù)，使用信息化教學的風潮。同時，教師應(yīng)立足于小學生空間思維發(fā)展的現(xiàn)狀，根據(jù)學生的思維傾向，在信息化設(shè)計中，多使用形象化設(shè)計，多引用圖示與直觀的表達，讓信息化易于接受。
（二）學生方面
信息化教學可以有效地解放學生自由的天性，自主的學習能讓學生更快地進入主動學習狀態(tài)。教師應(yīng)提出好問題，設(shè)置出問題的層次，讓學生在問題的牽引下主動自覺地去網(wǎng)絡(luò)上搜索資源與答案，并對信息進行思考與處理，經(jīng)過理解與教師的引導最終成為自己的語文素養(yǎng)。作為教師，在教學中可以組織學生對語文單元進行自主閱讀，主動提出自己的答案，教師再根據(jù)學生的問題進行拓展。當所有的學生都對課文提出自己的觀點與看法時，語文教學已經(jīng)達到了主動學習的境界，而此時教師可以把學生所提出的問題進行匯總，圍繞教學目標進行設(shè)計，變成PPT供學生答疑解惑。甚至可以進行全校資源共享，讓小學語文學習的氛圍更加濃厚。
（三）使用技巧方面
信息化教學與傳統(tǒng)教學不相同，傳統(tǒng)教學中教師的備課是寫在紙面上，上課時由教師照本宣科，按流程講解即可。而信息化教學則是從傳統(tǒng)的學生被動接受，變?yōu)榱酥鲃訁⑴c。由于信息化設(shè)備的優(yōu)勢，平時備課上講解的問題教師直接給出答案，而信息化則可以把這個問題分解成幾個層次，引導學生根據(jù)數(shù)字化信息顯示進行思考，進而自己推理出結(jié)論。學生的主動性得到發(fā)揮，其學習興趣也就越加濃厚。在教學時，教師與學生可以共同使用網(wǎng)絡(luò)搜索相應(yīng)的校園資源庫去解決問題。作為學校，在相關(guān)教學內(nèi)容上的文本資料、視頻與音頻資料的支持上應(yīng)落實到位。而作為教師，要把大量教學方面的資源融會貫通，再引導學生在信息化的教學環(huán)境中完成學習任務(wù)。
二、小學語文閱讀教學信息化的應(yīng)用
在信息化的學習環(huán)境中，將運用信息技術(shù)與語文教學相整合，對于提高課堂教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。下面筆者以日常教學實例談?wù)勅绾卧陂喿x教學中使用信息化教學。
（一）利用信息化，創(chuàng)設(shè)樂學情境
《普羅米修斯盜火》是蘇教版小學第七冊教材，普羅米修斯作為西方神話中的人物很少為小學生所知，老師在教學之前應(yīng)先讓學生了解西方神話中的相關(guān)內(nèi)容。筆者在課堂導入階段先根據(jù)課文背景內(nèi)容進行編排，從網(wǎng)絡(luò)上搜尋了相關(guān)的神話動畫視頻內(nèi)容讓學生觀看。小學階段的學生對于動漫形式的內(nèi)容接受力很快，興趣也很足，利用多媒體技術(shù)進行播放的教學質(zhì)量，比老師口頭講解效率要高得多。在動畫視頻最后，老師插入了精心設(shè)計的幾個問題：宙斯是誰？阿波羅是誰？各自負責什么？學生看完動畫視頻后，一般都能明白，宙斯是主神，屬于最高層的天神。而阿波羅則是太陽神，主管太陽。
（二）善用信息化，讓學生自主探究
普羅米修斯是一個西方中的天神，要拉近學生對于這一位神的理解，善小學語文閱讀教學信息化應(yīng)用研究用信息化必不可少。一位神為何要為人類的生存與幸福去努力，甚至愿意承受痛苦的處罰，普羅米修斯與阿波羅有什么區(qū)別。信息化的教學手段在于老師要利用一切可以找到的課文資源去充實學生對于課文的多角度理解，這是善用信息化的體現(xiàn)。老師在教學中針對課文細節(jié)提出問題后，可以直接播放電影《普羅米修斯》的相關(guān)片段讓學生自主探究，去分析兩者間的異同，如電影中的盜火情節(jié)與課文描寫間的區(qū)別，普羅米修斯即將遭受懲罰時的心理狀態(tài)等，多層次多角度地去拓展課文內(nèi)容，探究課文深意。
（三）巧用信息化，擴大課堂容量
小學語文閱讀是有其根本性的目的的，要以培養(yǎng)學生健康向上的心態(tài)，提高學生人文素質(zhì)涵養(yǎng)，引導學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生正確閱讀方向為目標進行教學。所以，學生在了解了課文背景，能對中西神話人物有一個基礎(chǔ)的概念后，在教學中老師開始引導學生的閱讀目的.。我讓學生自主閱讀完課文后，用自己的想法把故事的脈絡(luò)畫出來，如普羅米修斯是怎么盜天火，使用了什么工具，如何沒讓阿波羅發(fā)覺，宙斯是怎么發(fā)現(xiàn)天火被盜，又是如何懲罰他的。關(guān)于這個盜天火的故事，西方很多油畫作品都有此主題，所以在上課時老師一邊引出問題，一邊利用信息化設(shè)備播放這類作品，讓學生能有一個直觀的感受。把課堂營造成一種西方動作大片的效果，恢弘的背景音樂，沖擊力強的作品展示，再加上老師深入的講解，學生的注意力非常集中。更為重要的是，在這個過程中，學生不知不覺接觸了西方油畫名作，了解了西方神話，接觸到的信息量越多，學生在課后主動去查找的資料就越多。在課堂的最后，為了鞏固學生的記憶，筆者布置的作業(yè)是讓學生課后去了解一個西方天神的故事，范圍不限，只要不重復課堂內(nèi)容就可以，這樣也就達到了引導學生課后閱讀方向的目的。
三、結(jié)語
綜上所述，在小學語文閱讀教學中使用信息化技術(shù)必將是語文教學的未來發(fā)展趨勢。作為教師一方面應(yīng)掌握信息化技術(shù)的使用，另一方面更要適應(yīng)新形勢下的教學新變化。根據(jù)學生的心理特點與年齡階段，在信息化教學中為學生創(chuàng)造出更自由更高效的學習環(huán)境，提高小學語文的教學效率。
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