小學語文教師優秀論文

　　語文能力是學習其他學科和科學基礎，也是一門重要人文社會科學，是人們相互交流思想等工具。下面是小編給大家分享小學語文教師優秀論文，讓我們一起來看看吧。

　　小學語文教師優秀論文 篇1

　　一、古詩詞教學存在問題

　　在小學語文古詩詞教學過程中，教師往往只注重提高學生語文成績，對于古詩詞講解也停留在知識點上，單一地要求學生背誦，而忽略了學生對于古詩詞理解。因此往往在教學過程中，學生并不能體會到古詩詞真正意義，導致學生對于古詩詞學習出現恐懼心理，不能靜下心來認真學習。低年級古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞優美意境拋到一邊，學生往往學會了生字，但是對詩詞含義理解表現為蜻蜓點水。

　　二、小學語文古詩詞教學改進策略

　　古詩詞教學在小學階段占有很大比重，是閱讀教學重要組成部分。針對教學中出現問題，我們應運用合理教學方法，改正不足，完善教學體制。

　　1、欣賞朗誦，理解背誦

　　處于小學階段學生，其思維處于正在發展階段，而這個年齡段學生記憶力也處在最強階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞同時注入自己感情，理解作者寫作心態，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞理解更加深刻，并真正了解古詩詞文化。除此之外，教師還應該注重學生對于古詩詞積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞同時了解作者思想感情。小學階段古詩詞，多數是七言絕句和五言絕句，頭聯、頸聯、尾聯應怎樣讀，需要教師給予很好指導。教師示范朗誦對學生理解詩詞具有很大幫助，重視朗誦是詩詞教學根本。古詩詞都有嚴格韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。

　　2、合理聯想，深入理解

　　古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉語言而達到了生動意向，營造出作者當時氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境重現，加深學生對于古詩詞理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發學生想象力。比如，在教學葉紹翁《游園不值》時，這是一首著名描寫春天景色詩詞，作者從側面描寫了春天景色。這里“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發了學生想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據自己生活經驗和閱歷，逐一想象院子里景色：生長茂盛蔬菜，開滿鮮花果樹，還有一群群蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶身影，一片春意盎然景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到滿園春色。在這樣想象過程中，一方面發揮了學生想象力，另一方面提高了學生思維能力，而且在交流過程中，還提高了學生表達能力，為學生寫作提供了成功范例。

　　3、聯系生活，運用詩詞

　　中國古詩詞都來源于詩人真實生活，能夠體現詩人當時真實感情。因此，在小學語文教學過程中，教師應將古詩詞教學與實際生活結合起來，讓學生對古詩詞學習充滿欲望。在教學賀知章《回鄉偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉情景詩。可以聯系生活中具體實例，理解詩詞寫作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學生根據生活中經驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點時候離開了家鄉，是什么原因促使離開家鄉？為什么回來？回來做什么？如今回來情形又是什么樣？當年小孩在今天小孩子眼里是什么形象？村里孩子怎樣和詩人打招呼？說明了什么呢？鄉音和鬢毛都說明了什么？這樣激發學生對生活經歷回顧，回顧過程中，學生可以重拾生活精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學生學習道路上，小學是一個關鍵階段。小學語文教學可以培養學生文學素養，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習積極性，并使得學生小學語文成績得到提升。

　　小學語文教師優秀論文 篇2

　　一、小學語文讀寫結合利

　　小學語文教學過程中，將讀寫結合還有利于提高學生分析思維和創造思維。學生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內容進行加工，對文章結構和所表達思想會進行分析，因此，大量閱讀對提高學生分析思維具有促進作用。學生在基于大量閱讀基礎上，當其知識量積累到一定程度時，就會具有創造動力和源泉，再通過寫作教學從而訓練其創造思維，提高創新能力。因此，開發和提高學生分析思維和創造思維，需要在小學語文教學中，將閱讀和寫作結合起來。例如，讓學生大量閱讀關于四季記敘類文章，學生就會不自主形成關于四季記敘方法和表達語句，再讓其以“家鄉春天”為主題寫作時，學生在一定程度上會條件反射將其積累關于春天記敘方法和描寫春天典型用語并結合自己家鄉特征在寫作中反映出來。

　　二、小學語文讀寫結合法

　　1、以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀篇章多，而且要做到讀遍數多，甚至達到熟讀成誦結果。閱讀優秀作品目主要是讓學生去學習理解內容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意方法。通過大量閱讀，讓學生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學生寫作打下堅實基礎。以寫引讀就是學生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定寫作能力，在寫練習過程中，學生會發現自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關文章給學生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學生觀察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居樟樹》教學中，通過閱讀《宋慶齡故居樟樹》，讓學生學習如何觀察植物，學習作者立意、構思、布局謀篇或表現手法，然后讓學生選擇身邊一種或幾種熟悉植物去觀察、記錄，然后學習作者寫作方法，從外形到內在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓練學生寫作“我故鄉”主題作文時候，讓學生在寫作過程中發現自己不足，從而引導學生閱讀相關文章，如《故鄉》、《故鄉云》等，讓學生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

　　2、挖掘課本教材，在閱讀中思考、創作。小學語文教材都是經過專家委員會精挑細選出來，具有典型性和代表性，因此，在小學教學中要特別注意利用教材，充分發掘課本教材內容。在讀寫結合教學中，教師要在深入理解課文基礎上，發掘課文內容和思想，引導學生朗誦甚至背誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創作。例如，在《狼和鹿》教學中，教師可讓學生在反復閱讀課文基礎上，引導學生思考和創作。讓同學們思考生態平衡問題，考慮生態平衡原理和維護生態平衡正確做法，并鼓勵學生用新例子來詮釋生態平衡問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學生進行進一步思考和寫作，通過自己語言來揭示破壞生態平衡后果。這不但有效拓展了學生寫作空間，還加深了文章內容理解。

　　3、加強對課外閱讀指導，積累寫作素材。大量閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足閱讀作為基礎。不管是閱讀教學還是作文教學，都需要在教學過程中讀寫結合，才能達到好效果。教師在讀寫教學中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動發現和搜集優秀課外文章，以豐富學生閱讀量、擴大學生知識面，為學生寫作積累豐富素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學習唐詩時，教師可以教材選擇唐詩為引，讓學生閱讀同一詩人其他名作或者同時代其他優秀詩作，這樣不僅是能將課內教學和課外教學有機結合起來，也為增加學生知識廣度和深度有重要作用，讓學生積累豐富寫作素材。

　　4、強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學語文教學中，強化讀寫結合一個較好方法就是鼓勵學生在閱讀基礎上進行縮寫、仿寫和隨筆寫作。縮寫就是讓學生按照課文中心思想，讓學生以自己語言對文章內容進行濃縮，以簡短篇幅完整表達出作者文章主旨。縮寫一方面能提高學生歸納分析能力，同時也鍛煉學生寫作表達能力。仿寫就是讓學生模仿范文體例、結構、表達等，以相同或相近題材進行寫作。仿寫主要是鍛煉學生語言表達和結構組織能力，例如，在《廬山云霧》這課中描寫廬山云霧千姿百態時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現廬山云霧形狀，老師可以引導學生體會作者觀察順序和修辭手法，學習作者如何抓住事物特點來寫作方法來進行仿寫訓練。隨筆寫作是教師在課堂教學中，向學生拋出一個話題或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作練習。隨筆練習能較好發揮學生創新能力和應變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學生在認真學習課文后，即興以自己家鄉美景為題作文，通過這樣隨筆練習，鍛煉學生創新能力和寫作能力。教師在小學語文教學中，不能局限于一種教學方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結合基礎上因材施教，用最適合學生方法來提高學生閱讀能力和作文能力。

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