中職數(shù)學教學問題及對策論文
一、中職數(shù)學教學現(xiàn)狀
隨著高中教學體質(zhì)改革和辦學規(guī)模擴大，高中學校每年都在擴招生源，人們也傾向于將孩子送入高中學習再進入大學成為本科生，中職學校辦學質(zhì)量和生源規(guī)模都出現(xiàn)了大幅度下滑，甚至一些中職學校無生可招。在中職學校的辦學管理上，校方經(jīng)常用主觀性的判斷得出結(jié)論或提出指導性的意見，忽略了學生自我意愿和社會真實需求的體現(xiàn)，而且人們普遍認為中職教育完全沒有作用，是家長為了使孩子不那么早進入社會工作的“托兒所”，甚至中職教育工作者也抱有這種想法，中職學校辦學面臨的困難較多。中職數(shù)學作為中職教育中的一門重要基礎(chǔ)課程，包含眾多理論知識和實踐應(yīng)用，根本性質(zhì)上還是對書本內(nèi)容的學習擴展，進入中職的學生很大部分在原先的數(shù)學學習中就處于劣勢，隨著大量實踐課的開展也順勢把數(shù)學邊緣化。作為數(shù)學教師，雖然他們原先就已經(jīng)掌握了全面的教學理念和充足的數(shù)學專業(yè)技能，但隨著教育體系深化改革，對教師的要求也不止?jié)M足于當下這種水平，教師能力也要隨著時代需要而與時俱進，教育在改進，教育體系不斷完善，教師質(zhì)量也要有所進步［1］。
二、中職數(shù)學教學中存在的問題
(一)學生整體素質(zhì)落后。中職學生大部分都是來源于初中畢業(yè)后沒被高中錄取的學生，大部分在初中時期的成績就相對落后，紀律意識不強，學習意識淡薄甚至有厭學情緒，從初中開始就出現(xiàn)的學生素質(zhì)、思想、學習能力的落后問題到了中職學校自然也會保留這些素質(zhì)，給中職教學帶來了很大困難。薄弱的數(shù)學基礎(chǔ)使得中職數(shù)學教學極其困難。在初中階段相對容易的知識到中職教學中也顯得困難起來，中學數(shù)學中最難的應(yīng)該是函數(shù)，到中職數(shù)學中函數(shù)也是難點，比如初中學的是一元一次函數(shù)和一元二次函數(shù)，到了中職教學繼續(xù)給學生講解一元二次函數(shù)時，很多學生甚至何為一元二次函數(shù)都不知道，更不知道求解函數(shù)和函數(shù)圖像特點。另外，數(shù)學知識的連貫性很強，講究將每一節(jié)所學知識綜合運用，每一個知識點或某一課時沒有理解清楚，對之后的整個章節(jié)甚至以后的章節(jié)學習都有很大影響，原本學習數(shù)學就很吃力的學生在面對更加高難度的數(shù)學學習時往往會手足無措，導致數(shù)學教學失去意義。例如，從中小學的圖形的認識和學習，到中職的立體幾何的學習，沒有對平面圖像的熟悉掌握就無法對空間圖形形成空間思維，數(shù)學學習也很注重數(shù)形結(jié)合，將復雜的數(shù)據(jù)或者函數(shù)用圖像的形式直觀完整地體現(xiàn)出來對數(shù)學學習也有很大幫助，但依舊是對圖像的不熟悉導致數(shù)形結(jié)合的解題思想也得不到運用。
(二)學生缺乏自信。中職學生的思維能力、學習能力、記憶力和理解力等都跟高中生有較大差距，長時間不能得到老師、家長、同學的重視，且很多學生都是因為一直被中學老師和家長跟其他成績好的同學對比而有自卑傾向，這種消極思想帶入到數(shù)學學習中會使數(shù)學學習更加困難，當對某個數(shù)學知識無法理解時，又不好意思詢問其他同學或老師，使自己陷入盲目狀態(tài)，對以后的學習不自信甚至直接放棄，導致很多學生在完成數(shù)學作業(yè)或練習時一遇到難題就拿手機找答案或者抄襲其他同學的，有些同學在課堂即使知道正確答案還是不敢大聲說出來，這些都是不自信的表現(xiàn)，不利于數(shù)學學習［2］。
(三)學生缺乏積極性。由于對自己的不自信，導致很多學生缺乏主動學習的`積極性，自己不溫習學過的知識也不會預習數(shù)學新知識，知道自己哪方面的知識不牢固也不會主動詢問他人，在學習上有很大的依賴性，當某個同學傳出一道題的答案時其他同學想都不想就直接寫上去，尤其是女生對數(shù)學學習更是這樣，很多女生缺乏數(shù)學思維且不愿意學習，一聽數(shù)學課就容易困，一聽到數(shù)學作業(yè)就會產(chǎn)生惶恐、反感情緒，導致數(shù)學學習不但沒有提高反而越來越差。
三、中職數(shù)學教學對策研究
(一)提高師資質(zhì)量。師資力量是否齊備是衡量一個學校能夠獲得高質(zhì)量、高效率發(fā)展的前提條件，師資力量的配備主要取決于政府對學校的重視程度和投入力度，另外還需要社會上的一些資助。要想確保數(shù)學教師數(shù)量的充足和素質(zhì)達標，政府和教育管理部門就要依據(jù)學科教學需求設(shè)置教師崗位，避免為了縮小開支讓一個數(shù)學教師帶多個班甚至多個學科的教學內(nèi)容，要確保每一位數(shù)學教師的專業(yè)、學歷和教學素養(yǎng)都能夠達到要求。另外，在數(shù)學教學的硬件設(shè)施上，中職學校還要配備好滿足數(shù)學教學需要的多媒體設(shè)備、書本資料和教學器材等。現(xiàn)在多媒體和微課教學模式也在各大院校普及，中職學校也可以借助多媒體、微課等信息技術(shù)的力量改善數(shù)學教學的效率和效果，但教師力量成長是需要一定時間積淀的，教師的提升空間也是有限的，教育管理部門要給教師提供更多獲得鍛煉和進步的機會。
(二)改善教學方法，提升學生素質(zhì)。學生素質(zhì)落后導致數(shù)學教學效果不顯著，而學生素質(zhì)提高不僅是學生自身的因素，也要從教師教學方法上改善，如教師根據(jù)課程難易度調(diào)整課程教學時常，對那些難度大、邏輯性強的數(shù)學內(nèi)容和題目應(yīng)該花更多時間教學，簡單的知識稍微帶過就好，同時要求教師要重點關(guān)注那些數(shù)學基礎(chǔ)較差，學習有更大困難的同學，主動幫助他們強化學習基礎(chǔ)，可以通過將他們分組，再給每個組安排一個數(shù)學學習較好的學生做組長督促他們的學習，在課外給他們輔導，一步一步增強他們對數(shù)學知識的掌握，從而提高自身學習素質(zhì)。學生自己也要端正學習態(tài)度，不要讓消極情緒影響到自己的學習，多跟老師同學溝通咨詢，多督促自己努力學習，強化訓練。
(三)教師要尊重學生，培養(yǎng)其自信。教師除了教授知識外，還要注重學生的心理發(fā)展。好的身心素質(zhì)更有利于知識的吸收，面對不自信的學生，不要一味責備，教師要尊重學生，多給學生一點時間適應(yīng)數(shù)學，多一點耐心，對有進步的學生要及時表揚，激勵他們繼續(xù)努力，對停滯不前的學生也不要著急，要及時跟他們溝通，調(diào)整他們的思維，鼓勵他們培養(yǎng)起對數(shù)學的自信［3］。(四)豐富教學內(nèi)容，提高學生積極性。數(shù)學課上要使更多學生參與到數(shù)學練習和數(shù)學活動中來，通過豐富的教學活動吸引學生參與，調(diào)動學生學習的積極性。比如可以師生角色互換，安排或者采取自愿原則讓學生來上某個課時內(nèi)容，在學習函數(shù)圖像時教師也可帶領(lǐng)學生用身邊材料自己構(gòu)建一個函數(shù)模型圖像，或采用智趣問答的形式調(diào)動學生的思維能力。
四、結(jié)語
中職數(shù)學教學目前還面臨很多問題，需要教育部門和教育者的共同努力解決這些問題，并制定相應(yīng)解決策略改善教學方法，使學生改變對數(shù)學的看法，加入到認真學習、鉆研數(shù)學的隊伍中去，從而提高中職數(shù)學教學質(zhì)量。
【參考文獻】
［1］任瑩．探討如何將思維訓練滲入中職學校數(shù)學教學之中［J］．經(jīng)營管理者，2016，19
［2］梁勇．素質(zhì)教育理念引導下的中職學校數(shù)學教學體系的創(chuàng)新［J］．文理導航，2016，6
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