新課標高中生物教學研究的論文

時間：2021-06-22 14:10:52 論文我要投稿

新課標高中生物教學研究的論文

　　【摘要】生物學的教學主要以實驗教學為主，在課堂中的教學不僅能讓學生掌握基礎的有關生物學的知識和原理，更重要的是可以通過實驗教學的訓練來提高學生們的實驗機能。當今社會經濟和科學技術高速發展，教育也應該緊跟時代的潮流，不斷適應新社會，首先要做的就是對于教育中占據核心地位的新課程不斷改革，課改的實現能夠很好地體現教育目的，也是幫助師生進行教育活動的基礎環境。它可以集中的體現教育思想和教育觀念的形成。所以在新時代中要想發展教育，必須緊跟時代的潮流，與社會的政治經濟發展相聯系。

新課標高中生物教學研究的論文

　　【關鍵詞】新課標；高中生物；教學分析

　　一、重建教學方式，重改課堂教學

　　新課改的教學理念要求教師在教學中重視教學過程與方法，提出創新，過程比結果更重要，要讓學生明白知識是如何形成的，這其中需要學生們完成對知識的理解感悟來發現真理，掌握學好生物學的方法規則來提高學習效率，培養生物學素養。具體在教學實踐中，教師應該以學生發展為中心，充分發揮其學習的主動性與積極性，為其學習創設一個合理的問題情境。在這種情境中，學生與教師共同交流探討，激發學生的學習興趣，這是課堂教學的基礎所在。創設情境，合理討論，科學探究，通過這些方法可讓學生在學習中成為學習的主人，而這種方式也可以讓學生在提出問題，解決問題的基礎上成長學習，有利于學生脫離課本知識，積極地脫離課堂，走向更遠的實踐生活。在這個過程中所培養的科學探究知識，幫助學生們將課本知識與實際生活完美結合，在發現問題，解決問題中得到成長，學以致用，這才是走出課堂的關鍵所在。例如在學習核酸的時候，教師不僅可以讓學生學會核酸的基本概念，還可以讓學生對市場上的核酸產品進行調查，最后對其功效做出一個合理的總結評價。同時還可以設計出如“假設你是一個投資者，你會將資金投入到核酸保健品的開發中去嗎”等問題讓學生思考，交流意見，進一步得出結論。以這種方式進行教學，不僅教會了學生應該如何學習，更加促進了其全面發展，這是新課改下的核心教育理念的體現。在實際教學過程中，教師應該讓學生在交流互動中學會學習和成長。可根據每個學生不同的個性發展和興趣愛好來劃分學習小組，加大小組之間的交流合作，讓他們取長補短，這不僅是讓學生分享心得，更加促進了他們的全面發展，也說明了新時代的教育是面向全體學生的公平公正的教育。此外，小組教學的方式也有許多種，可以通過撰寫調查報告，制作模型等方法提高學生們的創新能力。

　　二、注重培養學生的探究性學習和實驗創新能力

　　探究性學習是最好的教學方式，改變了以往傳統的教學模式，在學習中引導學生進行探究，提高了其動手實踐能力，以及讓學生通過提出問題，解決問題獲取新知識，有利于他們對科學信息的收集和處理，在這個過程中學生們主動參與，積極學習，加強了學生之間的交流合作，從而體現了學習的創新和實踐能力。學生才是學習的主體，學生需要主動地，積極地進行學習，這樣才能促進學生的成長。而實踐也證明，學生們參與課堂教學的方式以及他們在教學中對知識的不同理解和感悟也會體現不同的教學效果。而學習方式也不是簡單的個體學習，而是變為了小組合作學習，這樣學生們可以通過小組之間的交流來解決問題，參與討論，積極發言，科學探究，這樣的合作學習不僅可以加強學生和老師們，學生和學生們的聯系，讓大家在學習中更加了解對方，耐心交流，既尊重了他人，又完成了交流合作，這也是團隊精神的體現。在實驗課學習中，教師可以通過對實驗課程的改進來激發學生們的學習興趣和創造性思維。例如，在做完“探究植物細胞的吸水和失水實驗”后，教師鼓勵學生依據實驗原理設計出其他方案。在老師的提示下學生可能會提出方案。（１）此實驗中將紫色的.洋蔥換成白菜葉、洋蔥根尖或紅心蘿卜；（２）實驗中３０％蔗糖溶液改成１０％或５０％或其他的濃度；（３）用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。同時教師也可以適時引導，將這些問題轉化為研究性課題來鼓勵學生積極討論，設計出可通過的方案進行引導探究，得出結果來看是否滿足科學結果。在這種實驗中必須要求學生們的想象力，不斷創新，創設情境提高學生的實踐綜合能力，促進學生合作創新水平的提高，這樣對學生的學習思維和學習創新也提高了一個新的要求。

　　三、注重綜合能力的評價

　　傳統的教學評價方式標準注重的是教學結果而不是教學內容，教學結果往往包括學生們的學習成績，具體是考試的分數和學校班級的升學率情況等。主要培養的是學生的解題能力和應試能力，對學生的記憶也有一定的要求，但弊端是忽略了學生們的全面發展，不注重對其動手實踐能力的培養。新課改下的教育目標是以“學生發展為本”，教師是學生的第一評價人，教師不應該只把學生們的成績好壞作為評價一個學生的標準，應該對學生的個人發展采用多角度，全方位的評價方式。這樣就不是單純的只注重學生的智力發展，而是更加注重他們的全面發展。同時評價結果也從學習結果轉變為學習過程。同時在評價過程中，當學生在學習中取得一定的進步時，老師就必須要毫不吝嗇的評價表揚學生，對學生認可，不可打擊批評學生，這樣才能調動學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣，促進他們在以后的學習中取得更大的進步。同時教師在教學中也應了解學生們之間的學習評價，這種評價方式是最客觀，最能反應學生們的綜合能力。在課堂教學中教師也應該積極了解學生們對于學習生活的自我評價，這種評價方式可幫助老師看清學生的學習狀態和學習進程中所存在的一些問題，通過交流合作可以幫助他們解決。更重要的是在這個過程中教師能夠通過學生們的反饋信息發現自己在教學中存在的不足，促進教師水平的改進和發展，提高了一定的教學成果。

　　四、結語

　　新課標下的教學實踐要求教師必須站在學生的角度，結合教學中的具體情況，與學生的學習特點相結合，改變教育觀念，不斷探索新的教學方法，不斷體驗實踐，加強學生們的學習效果。通過這種方式是高中生物教學更加有活力，讓老師完成有創造性的教學，啟發同學們去學習探索，讓學生們明白自己才是學習的主體，主動發揮自己的積極性和主動性。而整個教學過程則是教師與學生心靈相通、情景交融、學習互長、平等和諧的交流式的過程；發展是科學素質、人文素質、創新精神、實踐能力的整體性發展。只有這樣，才能祛除學生一味學習課本知識的單一教學模式，不讓老師單純的講解，自己也有一套思考方式，在提升學生知識總量的過程中，發揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養創新性人才。

　　參考文獻：

　　［１］陸忠華．淺談高中生物高效課堂的構建［Ｊ］．科教文匯，２００９，（１２）．

　　［２］黃富堅．淺談高中生物高效課堂［Ｊ］．中學課程輔導，２０１２，（５）．

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