遞進式教學研究論文
在學習和工作中，大家都寫過論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術(shù)研究的目的。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的遞進式教學研究論文，歡迎大家分享。
遞進式教學研究論文 篇1
會計電算化是會計學與計算機科學技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業(yè)知識、先進的信息技術(shù)知識以及嫻熟的信息技術(shù)運用技能。作為一名會計電算化專業(yè)授課教師，在多年的實訓指導中，深深體會到，傳統(tǒng)的實訓課程缺乏系統(tǒng)性，各實訓項目單一，沒有考慮到后續(xù)實訓項目課程的開展需求。學生的實踐技能水平不能隨實訓課程的開出而得到遞進的提升。會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。
中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識。那么如何實這一教育宗旨呢?如何使學生的實踐技能能隨實訓課程的開展而得到遞進的提升?具體到電算化實訓教學中，就是將“基礎技能實訓—崗位虛擬實訓—會計綜合實訓—企業(yè)頂崗實習”四項內(nèi)容連成一體，以技能遞進提升的實訓教學為主要教學方法。這里就會計電算化如何開展“遞進式”實訓教學談幾點看法。
一、模塊設計，構(gòu)建“基礎技能實訓—崗位虛擬實訓—會計綜合實訓—企業(yè)頂崗實習”四項內(nèi)容連成一體實訓課程體系。
1.基礎技能實訓
基礎技能實訓是培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎技能。即隨著會計電算化課程開設時，將教材課后基礎的分段實訓案例在教學型的財務軟件中進行分段實訓操作，以達到對所學內(nèi)容的階段實驗，以驗證學生對所學技能的掌握。比如，可針對總賬子系系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、應收及應付管理子系統(tǒng)等進行單項實訓，以檢驗學生對相關(guān)技能的掌握程度。
2.崗位虛擬實訓
崗位虛擬實訓是根據(jù)會計電算化課程的特色及會計業(yè)務的的流程而在完成了基礎技能實訓之后應進行模擬實際工作崗位，扮演不同角色的實訓。即當一筆會計業(yè)務發(fā)生時應以不同的角色在教學型財務軟件中進行操作，以達到分工協(xié)作共同完成實際工作的目的。比如一項采購業(yè)務發(fā)生后，在采購應付系統(tǒng)由采購人員進行采購入庫單和采購發(fā)票的處理;應付款系統(tǒng)應有應付款會計對發(fā)票進審核、制單處理;總賬系統(tǒng)由出納進行收款;由主管會計對憑證進行審核和記賬處理等。
3.會計綜合實訓
會計綜合實訓主要是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能，是在學生已經(jīng)完成了基礎技能實訓和崗位虛擬實訓之后，將一個完整的的教學案例資料分別以手工和電算化的方式進行會計核算、業(yè)務處理和會計管理，并且能夠?qū)@兩方式進行比較分析，進而充分了解二者對業(yè)務處理的差異性，并且能夠?qū)@兩種方式進行比較分析，進而充分了解二者對業(yè)務處理的差異性，全面體會會計信息化給企業(yè)還的益處及會計信息化的先進性和現(xiàn)代化。
4.企業(yè)頂崗實習
企業(yè)頂崗實習是整個“遞進式”實訓教學的最后一個階段，是學生將前三個實訓環(huán)節(jié)所掌握技能運用于實際工作中的體現(xiàn)，進一步檢驗學生所掌握的專業(yè)技能。是一種直接讓學生到企業(yè)、事業(yè)單位參加會計實務工作的實踐性教學形式，屬于綜合性實習，其實習內(nèi)容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內(nèi)容，學生進入頂崗實習，要參與企業(yè)的會計核算和財務管理等工作，學會分析企業(yè)會計、財務管理現(xiàn)狀，提出自己的觀點和看法，形成實習報告，由學校組織統(tǒng)一考核確定成績。
為了保證校外專業(yè)實習的質(zhì)量，應聘請企業(yè)相關(guān)人員擔任校外實習指導教師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì)，提供真實情境下的技能演練機會，為學生畢業(yè)后的直接上崗提供了保障，實現(xiàn)了學校與企業(yè)的無縫接軌。
二、會計電算化“遞進式”實訓教學的實施條件
1.需要足夠的課時
會計電算化“遞進式”實訓旨在培養(yǎng)和提高學的專業(yè)技能，使各項分段的零散的技能能融會貫通的運用到實際工作中。所以，因有充足的課時讓學進行實驗實訓。
2.實訓基地建設
會計基地建設應注重數(shù)量和質(zhì)量并重。在數(shù)量上基本滿足實習及實訓的需要;在質(zhì)量上達到優(yōu)質(zhì)標準。會計實訓基地包括校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。
校內(nèi)實訓基地的建設盡可能貼近生產(chǎn)實際，注意校企共建，可以從校企合作單位請財務部門負責人，按各崗位工作流程設計實習環(huán)境，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。另外，有條件的學校，也可以嘗試成立會計公司，對外提供服務，對內(nèi)提供實踐機會和場所。
在校外實習基地的建設中，要十分注意校企合作，實現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。實習基地要體現(xiàn)先進性、配套性和實用性，在選取實習基地時要兼顧各個行業(yè)，為學生提供一個不同于校園環(huán)境的、直觀的實踐教學場地或環(huán)境;提供專業(yè)技能訓練所需的現(xiàn)場、師資或其他條件，為學生提供就業(yè)前企業(yè)實際工作全方位的.預演。
3.建設專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍
各實訓環(huán)節(jié)要求實訓指導教師不僅應具備扎實的專業(yè)理論知識，還應有較強的實踐操作能力，熟悉企業(yè)的業(yè)務處理流程和處理方法。應符合“雙師型” 教師的標準。隨著實訓教學模式的改革與實訓課程體系的重新構(gòu)建，組建一支以專職教師為主，專兼結(jié)合的“雙師型”實訓教學師資隊伍顯得尤其重要。
“雙師型”師資隊伍建設可以采用以下途徑：
第一，建立教師定期校外實習制度，鼓勵和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉，讓他們參加企業(yè)會計工作的具體操作過程和實踐活動;
第二，可以聘請企、事業(yè)單位的高級會計師、財務總監(jiān)等會計人員來校進行案例講座和實踐指導，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來校兼職，承擔一些實訓課程的指導任務;
第三，鼓勵教師參加會計專業(yè)技術(shù)資考試，取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。
4.需要與“遞進式”實訓相配套的實訓教材
在教材的選用上，教材的內(nèi)容應與“遞進式”實訓所要求的技能循序遞進相吻合。每個實訓環(huán)節(jié)相對應的教材在內(nèi)容能承前啟后，教學案例能相互關(guān)聯(lián)，使之成為“遞進式”實訓系列教材。
會計實訓教材建設需要根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目體，依照實踐教學逐漸擴充的內(nèi)容體系和梯次提升的層次體系的要求進行建設與開發(fā);鼓勵本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和學生特點自主開發(fā)實訓教材，以保證每個實訓階段有實用教材，且隨著實訓內(nèi)容和設施的更新而不斷修訂與完善。同時引進國內(nèi)外優(yōu)秀的專業(yè)實訓教材，結(jié)合教材的編寫與引進，重新整合理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，使培養(yǎng)的目標落到實處。
具體來說，基本技能實訓教材可選取具有代表性的、典型的任務進行實驗，盡量選擇實務型、設計型的內(nèi)容;虛擬崗位實訓則根據(jù)企業(yè)各會計崗位的具體工作內(nèi)容，設計以工作任務為導向的項目化實訓;綜合實訓教材則應將手工模擬實訓和電算化實訓相結(jié)合，選取實務中發(fā)生的一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務，建設模擬業(yè)務部門，以經(jīng)濟業(yè)務相關(guān)的內(nèi)、外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序等為模擬實訓對象。使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。
總之，“遞進式”實訓教學模式的構(gòu)建和實施，將有利于學生實踐技能的提升，將各項分散的技能化零為整;有利于培養(yǎng)學生的綜合技能與能力，提高學生的綜合素質(zhì);同時也可以提高畢業(yè)生參與人才市場競爭的能力，從而體現(xiàn)出中職會計教育的特色，使中職會計教育具有更大的生存和發(fā)展空間。
遞進式教學研究論文 篇2
一、分層遞進式教學的原則與方法
分層遞進式教學是指根據(jù)學生的個體差異和認知規(guī)律，將教學內(nèi)容劃分為難易程度不同的層次，按照低層次向高層次的發(fā)展規(guī)律組織教學活動的一種有效教學方法。在運用分層遞進式教學方法時，應當遵循師生平等原則、生生差異性原則、教學公平性原則、學習最優(yōu)化原則開展教學活動。在初中化學教學中，化學教師應在綜合考慮學生個性差異、學習能力、學習成績、學習習慣等因素的基礎上，對學生進行分層，奠定分層遞進式教學的實施基礎。一般情況下，將全班學生分為三個層次：A層為學習態(tài)度好、成績優(yōu)秀、自我約束能力強、理解和掌握知識快，且有明確學習目標的學生；B層為學習態(tài)度較好、學習成績良好、理解和掌握知識能力較強的學生；C層為學習成績較差、學習態(tài)度較差、理解和掌握知識能力較弱，且沒有學習目標的學生。學生分層不是固定的，而是要以每月學生的學習情況為依據(jù)，合理調(diào)整層次。
二、教學目標分層遞進
化學教師可根據(jù)初中化學新課程標準和教材授課要求，對不同層次的學生制定與之相匹配的教學目標，并為學生的逐層遞進設立臺階。對于A層學生而言，要培養(yǎng)學生良好的化學學習素養(yǎng)，掌握科學的化學學習方法，激發(fā)濃厚的化學學習興趣，鼓勵部分學生走上化學專業(yè)學習的道路。同時，還要培養(yǎng)學生觀察能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及提出、分析、解決問題的能力；對于B層學生而言，要求學生掌握化學基礎知識和基本技能，具備一定的化學學習素養(yǎng)，為以后化學學習打下基礎，并鼓勵B層學生向A層學生發(fā)展；對于C層學生而言，要求學生了解化學基本內(nèi)容，掌握最基礎的化學知識，引導學生正確對待學習，樹立學習信心。
三、教學內(nèi)容分層遞進
化學教師要根據(jù)分層教學目標準備教學內(nèi)容，從知識、能力、方法等多個方面挖掘教材，使不同層次的學生均獲取學習進步。對于A層學生，教師不僅要精講教學內(nèi)容，而且還要延展教材內(nèi)容，補充與教材相關(guān)的其他知識；對于B層學生，教師要以教材內(nèi)容為主進行講解，并根據(jù)學生的學習情況適當補充相關(guān)知識點；對于C層學生，教師要重點講解教材上的基本教學內(nèi)容，將強化基礎知識點作為主要教學任務。如，教學《常見的酸和堿》內(nèi)容時，教師要在A層學生掌握教材內(nèi)容的基礎上，補充完整其他相關(guān)知識。具體包括：酸和堿的分類方法；常見可溶性堿和不溶性堿有哪些；酸與堿的通性，及其在生產(chǎn)生活中的應用；酸性氧化物、堿性氧化物的化學性質(zhì)等。對于B層學生，教師要讓學生扎實掌握教材內(nèi)容，并補充酸與堿的通性，及兩者的聯(lián)系和應用等難度一般的知識點。對于C層學生，教師只需要講授教材規(guī)定的內(nèi)容。
四、課堂提問分層遞進
教師在課堂教學中，應當根據(jù)不同層次學生的學習情況，合理設置難易程度不同的問題，使問題呈現(xiàn)出遞進式特點，由簡單知識型問題向思維能力型問題過渡。一般情況下，由C層學生回答最基礎的問題，由B層學生回答稍有難度的問題，由A層學習回答難度較大的問題。同時，教師也可運用“問題導入法”進行教學，采取設置疑問、創(chuàng)設情境、啟發(fā)思維、解答疑問的方式開展教學活動，讓不同層次的學生由被動解決已知問題，發(fā)展到主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
五、作業(yè)分層遞進
教授在布置作業(yè)時要根據(jù)不同層次的學生有所側(cè)重，選取有梯度的練習題，在必要的情況下，也可為不同層次的學生選定難度不同的練習冊。對于A層學生，作業(yè)要以中上難度的練習為主；對于B層學生，作業(yè)要以基本訓練為主，輔以中上難度的練習；對于C層學生，作業(yè)要以強化基本知識練習為主。在布置作業(yè)時，教師應賦予作業(yè)一定的彈性，允許B層和C層學生不做一些難度較大的題，鼓勵A層學生挑戰(zhàn)創(chuàng)新性、開放性的練習題。
六、教學評價分層遞進
為了充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在已有水平上獲取進步，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以分數(shù)為標準的評價方式，構(gòu)建分層評價體系。在評價中，教師應納入學習態(tài)度、實驗技能、家庭小實驗、社會調(diào)查報告等考查評價內(nèi)容，對學生掌握化學知識的情況、情感態(tài)度、努力程度、科學探究能力等方面做出全面評價。教師應建立學生學習檔案，對每一次的化學實驗、家庭小實驗均用A+、A、A-、B+、B、B-進行評定，讓學生明確進步目標，獲取成功的喜悅。
七、結(jié)語
總而言之，在初中化學教學中運用分層遞進式教學方法，能夠滿足不同認識水平的學生在學習上的需求，有利于促進學生獲取最大程度的發(fā)展�；瘜W教師應在教學實踐中，在教學目標、教學內(nèi)容、課堂提問、作業(yè)布置、教學評價等方面引入分層遞進式教學方法，逐步縮小學生的學習差距，提高學生的學習成效。
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