反思性教學(xué)在中職遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
反思性教學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)不斷進(jìn)行反思的一種行為，是將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判地有意識(shí)地分析與再認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程。中職遺傳學(xué)這門學(xué)科需要情景化才容易記憶，需要系統(tǒng)化才容易理解，而反思性教學(xué)在中職遺傳學(xué)課堂的切實(shí)運(yùn)用正好能夠達(dá)到知識(shí)情景化以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化的效果。
1.課堂教學(xué)的反思一讓知識(shí)創(chuàng)新化情景化
組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)中既要明確教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)中學(xué)到新知識(shí)，學(xué)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的新方法，提升思維品質(zhì)和情感素養(yǎng)。
1.1對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的反思
遺傳學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握需要采用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，在互動(dòng)中激發(fā)出反思的火花。如在復(fù)習(xí)有關(guān)核酸的結(jié)構(gòu)與功能內(nèi)容時(shí)，教學(xué)圍繞核酸的分類、DNA分子的雙螺旋模結(jié)構(gòu)模型特點(diǎn)以及DNA的主要功能等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，努力引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己發(fā)問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提出“DNA與RNA化學(xué)組成的區(qū)別、DNA的復(fù)制過(guò)程與DNA的轉(zhuǎn)錄過(guò)程有那些異同之處”等問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考就更加深人，對(duì)知識(shí)的掌握就更加深刻。
1.2對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思
教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)要注意能力的培養(yǎng)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維等能力。如在做“染色體核型分析報(bào)告單”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)單純參照書(shū)本上的圖示，很難將46條染色體準(zhǔn)確地粘貼到A-G組。此時(shí)，教師可提問(wèn)：“你能拋開(kāi)書(shū)本，憑著自己對(duì)各組染色體特點(diǎn)的理解與掌握，找出屬于自己的方法來(lái)完成嗎？”從接下來(lái)的課堂效果來(lái)看，這樣的一個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
1.3對(duì)學(xué)生情感形成的反思
教師善于引導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，令知識(shí)情景化，把情感傳給學(xué)生,觸動(dòng)學(xué)生心靈。在遺傳知識(shí)構(gòu)建中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。如在講授“減數(shù)分裂”時(shí)，筆者引用了詩(shī)句來(lái)做名詞講解一聯(lián)會(huì)可以說(shuō)是“有源（緣）千里來(lái)相會(huì)”，同源染色體分離則是“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，總是要分開(kāi)的。學(xué)生在熟悉的語(yǔ)境展開(kāi)自己的想象和聯(lián)想，情感化的描述引起了共鳴，產(chǎn)生了共振，讓學(xué)生有更深人的思考，提高了教學(xué)的效果。
2.課后教學(xué)的反思一讓經(jīng)驗(yàn)理論化系統(tǒng)化
課后反思是比較常見(jiàn)的.反思方式。教師利用課余時(shí)間進(jìn)行反思，通過(guò)各方面的教學(xué)信息反饋,對(duì)自己前一節(jié)或幾節(jié)課的教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析與思考，“復(fù)盤”教學(xué)過(guò)程,剖析教學(xué)得失，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能夠提高教學(xué)水平,提升課堂質(zhì)量。中職遺傳學(xué)的課后教學(xué)反思可從以下幾個(gè)方面著手。
2.1反思教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)效果
課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思包括教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、組織教學(xué)的設(shè)計(jì)模式、訓(xùn)練內(nèi)容的落實(shí)情況等等，及時(shí)記下這些得失并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮下次這部分內(nèi)容應(yīng)該如何處理，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新高度。例如：減數(shù)分裂，按大綱要求，本節(jié)分兩個(gè)課時(shí)完成。書(shū)上安排先講精子的形成，再講卵細(xì)胞的形成。由于這兩個(gè)過(guò)程相似，完全按傳統(tǒng)教學(xué)方式傳授，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒。第一課時(shí)后，教師進(jìn)行了反思，設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的教學(xué)。筆者先讓學(xué)生到黑板上寫出精子形成的過(guò)程，再讓學(xué)生自學(xué)課本讓他們找出卵細(xì)胞形成過(guò)程中與精子的相同和不同之處，然后讓另一學(xué)生在第一位學(xué)生板書(shū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改動(dòng)，從而使第一課時(shí)的板書(shū)變成了第二課時(shí)的板書(shū)，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣既把第一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了全面的復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，避免了大量的重復(fù)，收到了預(yù)想不到的效果。
2.2反思教學(xué)亮點(diǎn)捕捉教學(xué)靈感
在復(fù)習(xí)“第二章遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)”時(shí)，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在有絲分裂教學(xué)中把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的文字組成了口訣：“前中后末由人定（各期人為劃定）、仁消膜逝兩體現(xiàn)(核膜、核仁消失，染色體、紡錘體出現(xiàn)）、赤道板處點(diǎn)整齊（著絲點(diǎn)排列在赤道板處）、姐妹分離分極去（染色單體分開(kāi)，移向兩極）、膜仁重現(xiàn)兩體失（核膜、核仁重新出現(xiàn)，染色體、紡錘體消失）”。這樣可以幫助學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。在講課過(guò)程中有針對(duì)性的引人、穿插，收到了相當(dāng)好的教學(xué)效果。這些做法對(duì)教師和學(xué)生都有收獲，都可在教學(xué)后及時(shí)地把它記錄下來(lái)，日積月累，持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，都大有好處。
2.3反思失敗之處記錄教學(xué)疏漏。
遺傳學(xué)的課堂教學(xué)難免有疏漏失誤之處，及時(shí)回顧梳理及深刻反思總結(jié)，尋找“病因”，積累“病例”并找到解決的方案，這是教學(xué)質(zhì)量逐漸提升的有效途徑。例如：講授遺傳基本規(guī)律章節(jié)中，對(duì)“分離結(jié)果的驗(yàn)證”時(shí)，看起來(lái)學(xué)生已掌握分離定律的現(xiàn)象了，但大部分學(xué)生不太明白“通過(guò)測(cè)交證實(shí)F1代細(xì)胞中存在一對(duì)等位基因Rr的原理”。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解分離現(xiàn)象的解釋。教師需要對(duì)這些疏漏之處進(jìn)行回顧梳理并對(duì)其作深刻地反思，有利于及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。
2.4反思學(xué)生見(jiàn)解,積聚創(chuàng)新火花
在遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要把握“教學(xué)相長(zhǎng)”的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，善于激發(fā)并捕捉“智慧火花”的閃爍，要充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解并加以積累推廣。如講授“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”時(shí),有學(xué)生指出“線葉雙（線粒體、葉綠體有雙層膜）、無(wú)心糖（沒(méi)有膜結(jié)構(gòu)的是中心體和核糖體）”這樣能夠讓學(xué)生記得深刻且不易混淆的思路，筆者當(dāng)即加以表?yè)P(yáng)并在之后的課堂中推廣運(yùn)用。
2.5反思學(xué)生活動(dòng)增強(qiáng)課堂效能
一堂好的遺傳課需要師生合作，學(xué)生積極主動(dòng)參與。這樣能把教學(xué)效果推到一個(gè)新臺(tái)階。例如:上講評(píng)課時(shí)要花費(fèi)課堂很多時(shí)間，筆者想到了讓同桌學(xué)生互對(duì)答案的方法。但是實(shí)踐操作時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)還是不行，因?yàn)閮蓚�(gè)人都有可能出錯(cuò)。因此，反思之后，筆者決定由四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。對(duì)答案時(shí)，學(xué)生以四人為一組進(jìn)行。這樣不只答案正確，而且疑難點(diǎn)還可通過(guò)小組討論都基本解決了。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，效果較好。
總之,在中職遺傳學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，反思性教學(xué)能使我們砥礪教學(xué)智慧，捕捉教學(xué)的靈感，總結(jié)教學(xué)得失，能使教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。這種反思行動(dòng)貴在及時(shí)，教師只要堅(jiān)持日積月累，則必有所成。
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