教育心理學在英語教學中的運用分析的論文

　　【摘要】隨著我國教育事業的蓬勃發展，為社會輸送了的大量優秀人才，而在當前全球化背景下，世界各國的競爭逐漸轉變為人才軟實力方面，這就對我國教育事業提出了更高的要求。英語作為我國課程體系中不可或缺的學科，同時又作為世界通用語言，學好英語，培養一批更高素質的英語人才顯得尤為重要。傳統英語教學中，由于教學理念的陳舊，教學成效偏低。在英語教學中運用教育心理學理論，創新傳統英語教學理念，有助于提升英語課堂教學效果。由此，本文主要就教育心理學在英語教學中的運用展開分析，結合實際情況，客觀闡述教育心理學運用的重要性。

　　【關鍵詞】教育心理學;英語教學;行為主義;認知主義

　　英語作為一門重要學科，相關教育工作者一直致力于研究如何能夠更有效的培養學生英語素養，提升英語教學成效，尤其是在當前全球化背景下，學好英語對于學生未來發展具有十分深遠的影響，無論是在就業競爭中還是日常交流中都起到了突出作用。通過長時間的實踐研究，教師們認識到英語教學中除了要深入研究教材內容以外，還應該將教育心理學內容運用其中。可以說，當前時代背景下，英語教學同教育心理學整合在一起已經成為大勢所趨，在傳授英語知識的同時，更要注重分析學生的心理活動，有針對性開展教學活動，提升教學成效。由此看來，加強教育心理學在英語教學中的運用研究是十分有必要的，對于后續理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。

　　一、教育心理學的行為主義學派

　　(一)基本理論。行為主義學派作為教育心理學中重要組成部分，對于學習的界定是刺激和反映的集合，也可以看作是一種習慣的加強。在學習英語過程中，通過反復的刺激和反應形成一種習慣，而教學則是對這種行為約束的過程，英語教師通過自身的控制來影響學生的學習方向，朝著教師所期待的方向轉變，更加注重模式化的教學，忽視學生的自主學習能力培養。大多數教師認為語言學習中應該突出聽說，讀寫緊跟，通過反復的語言訓練即可提升語言能力，最終實現一種自動化的習慣。(二)行為主義心理學在英語教學中的運用。行為主義心理學對于人們的心理活動主要是通過刺激和反應來表達，此種模式對于英語教學產生了十分深遠的影響，在一定程度上促進了新式教學法的出現。此種方法最初誕生于上個世紀的法國，最初主要是強調圖像和音頻之間的聯系，隨后將其引入到語言學習中，既然語言是后天的刺激和反應，那么學好語言就需要充分利用大腦機制，為學生營造良好的語言環境，通過反復的刺激和反應，提升教學成效。就當前我國高等院校英語教學改革現狀來看，除了加強視聽教學重視程度以外，更進一步突出了行為主義心理學在我國英語課堂教學中所享有的突出地位，在實際教學工作中取得了較為可觀的成效。中學英語教學經過不斷的改革和創新，在教材中加入了大量的聽說內容，并且逐漸轉變以往語法為重的教學方法，在一定程度上促進了學生語言素養的養成。故此，英語教材編寫中開始突出句型訓練和口語練習，借助視聽手段來刺激學生英語學習興趣，針對學生的反應有針對性調整教學計劃，引導學生更為深刻的理解和記憶，提升學習的效果。部分學生在獲得可觀的成績時會獲得相應的鼓勵，反之如果出現錯誤應該及時進行修正，為學生指明正確的學習方向。聽說教學法是行為主義理論中重要的依據，對于當前我國應用教學事業發展具有十分重要的促進作用，但是其中仍然存在一系列的缺陷和不足。主要表現在英語教學中對于學生自身創造力的培養重視程度不高，教師的引導作用變弱，形成一種僵硬的教學模式。基于此，為了能夠更有效改善此類問題，認知心理學逐漸開始在英語教學中廣泛應用，取得了較為可觀的成效。

　　二、教育心理學的認知主義學派

　　(一)認知主義學派的基本理論。認知學派對于教育的研究逐漸開始內化，將更多的精力投入到內部認知過程的研究，更加注重摸索語法規律來掌握一門語言，養成良好的語言素養。與此同時，人類在學習語言過程中并非是單純的記憶過程，而是在記憶過程中進行主觀意識加工，在原有基礎上進行創造，更加創造、靈活的運用語言結構。基于此，教師應該突出學生的主體地位，為學生營造良好的學習氛圍，培養學生良好的自主學習能力，掌握更多的語言知識，提升語言能力。由此看來，英語教學中應該注重師生之間的交流，合作學習，共同解決學習中的問題，真正發揮教師的.引導作用，提升學習成效。認知主義對于學習是刺激和反應的過程表示不贊同，對于學習重新進行了界定，是對整體組織結構的感悟，不斷認知和完善的過程。學習是認知結構的組織和加工過程，而教學則是在教師的引導下，幫助學生整合自身所學知識，建構新知識。總的說來，認知心理學派強調學生主觀能動性的發揮，尋找足夠的學習動力，保持長久的學習興趣，只有這樣才能真正轉變學生以往被動式學習為主動式學習，提升學習效率。(二)認知心理學在英語教學中的運用。認知心理學家提倡學習者中心地位，教師通過合理的教學方法來激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，并通過不斷的分析、歸納和總結，提升邏輯思維能力，發現問題、分析問題和解決的能力。與此同時，學生的學習行為是積極有意義的，整合新舊知識，不斷完善學習者的知識結構。學生能否學習到新的知識，受到認知結構中新舊知識的相互作用影響，不僅在學習新知識過程中獲得了意義，舊有知識經過修繕同樣獲得了新的意義。此種理由以其獨特的優勢被廣泛應用在當前英語閱讀教學中，掌握文章結構規則，對于學生閱讀能力培養具有十分重要的作用。由此看來，教學的最終目的并非僅僅局限在幫助學生獲得更多的知識，而是在學習過程中啟迪智慧，提升學習能力，養成良好的學習習慣。故此，如何能夠實現智能教育成為當前教學工作的首要開展方向，尤其是英語之類的語言教學。在英語教學中，英語教師應該明確自身職責，能夠結合實際教學需要調動學生學習興趣，營造良好的學習氛圍，促使學生在智能的學習分為中享受學習樂趣，即創設良好的英語情境開展教學活動，并靈活的運用到實踐中。主張學生在有意義的情境中口語和書面語同時進行，英語綜合技能全面訓練，在英語教學中是的那個的引用母語，對比兩種語言的差異性，幫助學生更加深刻的理解和記憶。

　　三、教育心理學的人本主義學派

　　(一)人本主義學派的基本理論。人本主義主要是突出人的主體地位，強調發揚人的本性，激發人的內在潛能，啟迪智慧，養成長久的興趣和愛好，樹立正確的價值觀，為后續發展打下堅實的基礎。人本主義學派對于學習者自我個性和價值的展現予以支持，認為教學是一個制約學習者自我價值展現的過程，最合理的方法是營造一個良好的情境，讓學生可以在相對寬松、歡樂的氛圍中進行學習，充分發揮學生的主觀能動性。學習是一個學習者自我價值展現的過程，學生才是學習的主體，教師應該明確自身的引導者作用，為學生營造學習氛圍的同時，幫助學生消除學習的壓力和負擔，敢于表達自身的看法，激發創新力。(二)人本主義理論在英語教學中運用。就當前國際趨勢來看，我國對于高素質的英語人才需求度逐漸提升，尤其是在2008年北京奧運會后，在一定程度上激勵了我國英語人才的培養，學生的主觀意愿成為學好英語的內在驅動力。人本主義強調學習者的自我情感、價值展現，所以在英語教學中運用人本主義理論主要表現為情感教育法，引導學生個性化發揚，積極主動的參與其中。為了能夠更有效的調動學生學習興趣，教師可以借助多媒體、投影儀等設備進行教學，諸如教師可以選擇學生們較為熟悉的人物來引導學生練習，Whoisthis?She’s…等等句型，讓學生用英語去介紹對這個人物的生平和對其看法，分組學習和交流。在這樣的環境下，學生能夠充分的感受到學習的自主性，師生關系更為融洽，這要是英語教學改革中情感教育的客觀訴求。綜上所述，英語作為世界通用語言，當前我國對于高素質英語人才需求度越來越高，引用教育心理學成為當前英語的必然選擇，有助于釋放學生個性，啟迪智慧，提高教學效果，培養更多應用型人才。

　　【參考文獻】

　　［1］葛玲芬．教育心理學在英語教學中的運用［J］．外語與外語教學，2014(6)

　　［2］杜艷．芻議教育心理學在英語教學中的應用［J］．都市家教(下半月)，2015(12)

　　［3］張小霞．淺談教育心理學在英語教學中的作用［J］．小作家選刊，2015(22)

　　［4］郭珊珊．淺談教育心理學對英語教學的啟示［J］．新教育時代電子雜志(教師版)，2014(5).

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