高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建探討論文
第一篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建及促進(jìn)機(jī)制
我國當(dāng)前正在處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，為了滿足當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的意義。更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作需要從我國現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制與模式進(jìn)行探索，針對當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。筆者結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新理念提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機(jī)制與新思路，以提高我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。
1協(xié)同創(chuàng)新的作用分析
我國教育部門在2012年對高校創(chuàng)新能力提出了新的要求，要求在進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中要以構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新體系為基礎(chǔ)。從這點(diǎn)就可以充分地說明，協(xié)同創(chuàng)新對于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有非常大的促進(jìn)作用。協(xié)同創(chuàng)新所表現(xiàn)出來的作用主要有以下幾個方面。第一通過協(xié)同創(chuàng)新，能夠?yàn)楦咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造更好的氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出是為了能夠滿足當(dāng)前社會以及企業(yè)發(fā)展的需求，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)而以滿足社會發(fā)展需求為導(dǎo)向。協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)就是為了能夠弘揚(yáng)企業(yè)文化，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。第二組織管理方式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了強(qiáng)有力的支持。當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的分散性，通過協(xié)同創(chuàng)新能夠有效地在組織管理方式上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，有效地促進(jìn)跨校、跨地域、跨行業(yè)之間的協(xié)作［1］，同時也促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的聚合共享，能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供巨大的支持。第三為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供政策保障。當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，雖然我國高校為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了諸多的政策支持，但是高校學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還有一定的認(rèn)知偏差，通過協(xié)同創(chuàng)新，能夠讓更多的專家學(xué)者參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)工作當(dāng)中，提供更多的實(shí)踐指導(dǎo)，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用分析
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所需要的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。通過高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠提高大學(xué)生的核心競爭力，還可以讓大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時體現(xiàn)出自我價值，成為社會需要的高素質(zhì)、綜合型人才。我國當(dāng)前正在處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，社會以及企業(yè)對于人才的需求量非常大。因此，在我國高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，對于我國高校有著非常重要的意義。
3協(xié)同創(chuàng)新背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
3．1缺少認(rèn)識與自覺性
在開展教育的過程中都需要一定的教育理論來對其進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能夠保證教育的有效性;但是就我國當(dāng)前所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，受傳統(tǒng)教育的影響頗深，考慮更多的是學(xué)校自身的業(yè)績問題。學(xué)校對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多數(shù)是一種帶有短期性、行政性的教育活動，只是為了應(yīng)付上級主管部門的要求，沒有真正地意識到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義所在。如此停留在形式主義上的教育培訓(xùn)形式無益于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，許多高校認(rèn)為對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一種“口號”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，雖然表現(xiàn)得非常重視，但是教育的內(nèi)容缺少針對性和可操作性。這樣的教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)有著非常大的出入，導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量以及人才培養(yǎng)造成了一定的影響。因此，這種對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有一定認(rèn)知偏差的問題，成為了影響我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最嚴(yán)重的問題之一。
3．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍建設(shè)不完善
開展任何教育都需要得到多層面的支持，不僅需要社會、政府提供相應(yīng)的資金支持，還需要為高校營造一個良好的教育氛圍;但是我國當(dāng)前許多高校在建設(shè)校園文化時沒有顧及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，沒有在學(xué)校內(nèi)形成能夠促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的校園文化。同時許多家庭在傳統(tǒng)理念的影響下，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該學(xué)習(xí)的是專業(yè)的科學(xué)技術(shù)，有了過硬的專業(yè)知識以及技能才能夠在畢業(yè)之后找到一份穩(wěn)定的工作。當(dāng)前的大學(xué)生多數(shù)都是“90”后，這個年齡的群體大部分都是獨(dú)生子女，家長對其非常溺愛。在這樣的成長背景中，學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立自主的意識，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識更是缺乏，這也給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了一定的阻礙。從社會環(huán)境進(jìn)行分析，當(dāng)前社會對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還沒有形成一定的氛圍，人們普遍認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)就應(yīng)該找一份很好的工作，讀完大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)是一種沖動的冒險。
3．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺不夠完善
對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，所需要開展的是兩個方面的教育:一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識教育;另一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識的教育，能夠讓學(xué)生了解到更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃技能;而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是通過實(shí)踐來檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的一個重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中需要得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的支持，這樣其創(chuàng)業(yè)才能取得好的效果;但是就當(dāng)前我國高校建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺而言，由于受到了許多方面的制約，還沒有形成一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。校企合作共容機(jī)制還沒有真正形成，只是依靠高校自身的力量無法完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的建設(shè)。
4高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建及促進(jìn)策略
4．1及時轉(zhuǎn)變教育理念，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識
我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以校園教育為主，對于學(xué)生的教育更側(cè)重于教師對學(xué)生的教育。應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教育理念，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，要讓這種教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣逃秊橹鳎诮處熍c學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下，形成一定的產(chǎn)業(yè)資源，并且能夠有效地提供校園創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，從滿足社會發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，不斷地把學(xué)校以及社會資源進(jìn)行整合，然后與學(xué)生一起協(xié)同創(chuàng)業(yè)，這樣才能更好地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果與質(zhì)量。
4．2構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性
在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)校應(yīng)該提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠清楚地意識到，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有效地增強(qiáng)學(xué)校的人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高校發(fā)展的一個必然趨勢，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還能夠讓學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及創(chuàng)新能力得到升華，有效地促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與提高。此外，只有激發(fā)了大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)興趣與積極性，才能發(fā)揮出其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的作用，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校、教師要與學(xué)生保持良好的互動交流，構(gòu)建一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為學(xué)生收集整理更多的成功案例并進(jìn)行展示。學(xué)校可以通過邀請一些成功的企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，定期給學(xué)生講座，讓學(xué)生能夠通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來獲取到一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。
4．3完善組織機(jī)構(gòu)和政策制度
組織機(jī)構(gòu)與政策制度是能夠促進(jìn)教育提高的一個非常有效的手段［2］，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，為了取得更好的教育效果，學(xué)校應(yīng)該及時地構(gòu)建與之匹配的組織機(jī)構(gòu)以及政策制度，結(jié)合社會、政府等多方面的力量，為大學(xué)生營造一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。在政府的主導(dǎo)下，整合所有有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建一個長效的機(jī)制。首先學(xué)校需要加大對師生協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，僅憑學(xué)生的自身力量進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是難以成功的。雖然當(dāng)前許多學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了政策支持與指導(dǎo)，但是現(xiàn)在的市場競爭非常激烈，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，很容易導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗，這對于后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著非常嚴(yán)重的影響。如果通過協(xié)同創(chuàng)新模式來開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校就必須為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制訂出相匹配的扶持政策，把校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行整合，調(diào)動起教師的工作熱情，參與到學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)中。此外，學(xué)校應(yīng)該加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的建設(shè)，以扶持政策來吸引更多專家學(xué)者參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐當(dāng)中。建立起相應(yīng)的激勵機(jī)制，為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)突出的教師提供一定的物質(zhì)獎勵。其次高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要進(jìn)行多層次產(chǎn)業(yè)環(huán)境協(xié)同創(chuàng)新。我國許多高校都建設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等，能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐的場所。學(xué)校應(yīng)該整合更多的產(chǎn)業(yè)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，讓學(xué)生在這些渠道、平臺、資源當(dāng)中進(jìn)行不同階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。最后政府進(jìn)行主導(dǎo)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多的支持，讓更多的社會資源能夠在政府的主導(dǎo)下，參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在豐富了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的同時，也提高了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性與熱情。
4．4構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作體系
第一在高校中建立產(chǎn)學(xué)研合作基地。大學(xué)生想要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功，就必須不斷地進(jìn)行創(chuàng)新研發(fā)，而學(xué)校正好具備了創(chuàng)新所需要的技術(shù)以及人才優(yōu)勢。因此，在協(xié)同創(chuàng)新背景下，高校應(yīng)該積極地構(gòu)建相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，通過整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源來構(gòu)建一個產(chǎn)學(xué)研合作體系。在這個體系中，要以發(fā)展需求為導(dǎo)向構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。第二構(gòu)建高校與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展機(jī)制。在開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，學(xué)校要針對所處的區(qū)域進(jìn)行深入調(diào)查與分析，認(rèn)真地總結(jié)出所處區(qū)域能夠與高校之間形成協(xié)同創(chuàng)新的各種資源。學(xué)校要積極地對有利于學(xué)校發(fā)展以及有助于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行業(yè)進(jìn)行調(diào)研、溝通，與其形成協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展機(jī)制，改變當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的單一性。政府應(yīng)該以主導(dǎo)者的身份為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建一個與之匹配的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展服務(wù)體系，讓學(xué)生能夠在這個體系中不斷地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。
4．5構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，提升教育效果
學(xué)校應(yīng)該及時為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制訂出相應(yīng)的教育評價體系，教育評價體系是能夠直接反映教學(xué)效果的一個重要方法。因此，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身的資源情況，構(gòu)建一套適合于本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系。在構(gòu)建這套評價體系時，應(yīng)該考慮加入學(xué)生以及第三方的評價主體。學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會以及政府等多方面公正、客觀的教育評價，能夠更好地反映出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著十分重要的促進(jìn)作用。
5結(jié)語
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種較為先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。在政府、社會、學(xué)校、師生的共同努力下，整合有利的資源為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建起有效的促進(jìn)機(jī)制。政府部門要盡快完善針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策體系、拓寬創(chuàng)業(yè)融資渠道、健全創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)制等工作;高校要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，配齊、配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊(duì)伍，注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新理念，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)［3］。同時要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作共同體建設(shè)，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機(jī)制，積極吸引社會資源和國外優(yōu)質(zhì)教育資源投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)中，確保我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠順利地開展，并取得有效的成就。
參考文獻(xiàn):
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第二篇：新形勢下我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建
摘要：分析美國、英國、丹麥、日本和印度等國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式體系，以及我國當(dāng)前面臨的高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，樹立全新的創(chuàng)業(yè)教育理念，建立創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，搭建校企合作平臺等，構(gòu)建我國高校創(chuàng)業(yè)教育新模式。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育；高校
1創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育模式
創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育活動。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)精神學(xué)、創(chuàng)業(yè)知識論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐論[1]。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校培養(yǎng)人才的重要手段，也是高等教育發(fā)展的方向。高校創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。高校創(chuàng)業(yè)教育模式是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的表現(xiàn)形式。對高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究很多，學(xué)者們的觀點(diǎn)并不相同，有人認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校教育的升華，有人認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育是在以理論知識為基礎(chǔ)的實(shí)踐教育[1]。在20世紀(jì)90年代后期開始，創(chuàng)業(yè)教育模式成為教育研究的重要內(nèi)容，并且創(chuàng)業(yè)教育理念、內(nèi)容與效果在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中得到驗(yàn)證[2]。
2國外高校創(chuàng)業(yè)教育
2.1美國高校創(chuàng)業(yè)教育
美國高校創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)40年代，主要有聚焦式（focused-model）創(chuàng)業(yè)教育和普及性（university-widemodel）創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。前者適合對特定專業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，后者適合對所有專業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。普及性創(chuàng)業(yè)教育模式分為磁鐵模式和輻射模式，都把創(chuàng)業(yè)教育作為通識教育，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的人[3]。
2.2英國高校創(chuàng)業(yè)教育
受美國創(chuàng)業(yè)教育的影響，英國高校較早就開展了創(chuàng)業(yè)教育。英國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法具有靈活性、多樣化特點(diǎn)，大量運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、游戲模擬、競賽等多種方法開展創(chuàng)業(yè)教育。隨著信息技術(shù)發(fā)展，以及全日制成人學(xué)生人數(shù)日趨減少，通過慕課開展創(chuàng)業(yè)教育，越來越受到英國學(xué)生的歡迎，并成為吸引學(xué)生最有效的一種手段。慕課教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生具有使用社交媒體的能力。慕課教學(xué)也有一定的局限性，如何合理地鏈接課程資源，并進(jìn)行評估和認(rèn)證是慕課教育的難題[4]。
2.3日本高校創(chuàng)業(yè)教育
從20世紀(jì)80年代末期開始，日本高校逐漸推行創(chuàng)業(yè)教育，形成了獨(dú)具特色和規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。日本主要有三種創(chuàng)業(yè)教育：一是普及型創(chuàng)業(yè)教育，就是把所有學(xué)生作為教育對象的通識教育；二是專門型創(chuàng)業(yè)教育，面向具有特定創(chuàng)業(yè)意向的'學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育；三是技藝輔助型創(chuàng)業(yè)教育，面向應(yīng)用性專業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。
2.4丹麥高校創(chuàng)業(yè)教育模式
雖然丹麥高校開展創(chuàng)業(yè)教育的時間不長，但是已經(jīng)取得很大的成就，具體表現(xiàn)在三個方面：第一，建設(shè)開放式創(chuàng)業(yè)教育專屬平臺，整合教育資源，推動高校創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展；第二，探索新穎的教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識；第三，集聚創(chuàng)業(yè)師資，滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要。
2.5印度高校創(chuàng)業(yè)教育
印度創(chuàng)業(yè)教育具有聯(lián)動性特征。首先，學(xué)校以學(xué)生自主就業(yè)為中心，開展創(chuàng)業(yè)教育，并扶持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。其次，校企合作共同開展創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校教師講授創(chuàng)業(yè)理論知識，企業(yè)行家指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。這既能提供充足的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)師資，也能提高教學(xué)質(zhì)量。最后，在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育具有主導(dǎo)性的作用。
3我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r
經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國逐漸形成了高校創(chuàng)業(yè)教育體系。一是高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。2002年教育部確定9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，目前全國所有高校都實(shí)施了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。二是實(shí)施KAB（KnowAboutBusiness）項(xiàng)目，大力培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師。由共青團(tuán)中央和全國學(xué)聯(lián)共同承辦KAB項(xiàng)目，先后在全國20余個省市培訓(xùn)了近千名創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師。三是實(shí)施SYB（StartYouBusiness）項(xiàng)目。由社會保障和人力資源部承辦SYB項(xiàng)目，最初培訓(xùn)下崗工人，以扶持他們再就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。下崗工人再就業(yè)問題早已解決，目前轉(zhuǎn)向培訓(xùn)大學(xué)生。四是舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽。從1999年開始舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽以來，每兩年舉辦一次。2014年該賽事與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐賽、公益創(chuàng)業(yè)賽等比賽項(xiàng)目并入“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，是目前級別最高的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。與發(fā)達(dá)國家相比，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還處于探索階段，創(chuàng)業(yè)教育還存在各方面的問題，需要不斷地改革和完善[5]。目前我國高校主要通過六個方面的措施，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐：一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；三是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)和能力建設(shè)；四是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)；五是為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和服務(wù)；六是完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策。
4國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的啟示
在借鑒國外發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)際情況，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。
4.1樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念
隨著我國越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是高校普遍缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，只不過是為了滿足國家的要求，具有極強(qiáng)的功利性色彩。這導(dǎo)致高校只重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，而不重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。高校應(yīng)摒棄錯誤的創(chuàng)業(yè)教育理念，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，回歸創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，使學(xué)生能夠成為真正的“創(chuàng)客”。
4.2培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍
高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)不同于其他課程教學(xué)，必須有專門的教師隊(duì)伍，才能圓滿地完成創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)是一門理論與實(shí)踐融為一體的新型課程，注重實(shí)踐教學(xué)[8]。基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師都不適合創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師既要具備一定的創(chuàng)業(yè)理論知識，又要具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力。目前高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)師資非常稀缺，學(xué)校必須加大投入，努力培養(yǎng)和建設(shè)一支專門的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師隊(duì)伍，以提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。
4.3完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的載體。
創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、開拓市場、整合創(chuàng)業(yè)資源等重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的要求，設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程。不同專業(yè)的學(xué)生和不同創(chuàng)業(yè)階段的學(xué)生期望獲得的知識和掌握的技能不盡相同。目前，由于我國大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育模式單一，把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程作為一門選修課，并以講座的形式向?qū)W生傳授，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都不能自成一體，沒有形成完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系[9]。高校應(yīng)認(rèn)真探索創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的針對性、有效性。
4.4校企合作共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地
目前高校與高校、高校與企業(yè)之間都缺乏溝通和聯(lián)系，無法實(shí)現(xiàn)資源共享，這是高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的短板。學(xué)校、社會中介組織、投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)等都各具優(yōu)勢，但相互之間缺乏交流與合作，無法實(shí)現(xiàn)資源共享。高校應(yīng)積極主動地整合社會資源，一方面，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地，或充分利用企業(yè)資源，開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動；另一方面，與其他高校合作，建設(shè)共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。通過建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，促進(jìn)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)[10]。
4.5完善創(chuàng)業(yè)教育評價體系
高校應(yīng)多元化評估創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，全面客觀地反映創(chuàng)業(yè)教育水平。首先，從學(xué)生的角度評價創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的主體是學(xué)生，學(xué)生參與度直接影響創(chuàng)業(yè)教育效果。從參加創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學(xué)生人數(shù)占比，評價學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性；從參與競賽的獲獎人次、等級等評價創(chuàng)業(yè)教育成效。其次，從學(xué)校的角度評價創(chuàng)業(yè)教育。從落實(shí)國家創(chuàng)業(yè)教育政策、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入等方面評價學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)；從創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系、創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍等方面評價學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育條件。最后，從學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)解決實(shí)際問題的能力、把握市場的能力等方面，評價創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐效果[11]。總之，要全面和客觀地評價創(chuàng)業(yè)教育。
4.6營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍
大學(xué)畢業(yè)生能否成功創(chuàng)業(yè)離不開政府的支持和社會的認(rèn)可。政府應(yīng)完善扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策體系，不僅要制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金扶持和稅收減免政策，而且還應(yīng)制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的保障制度。高校應(yīng)設(shè)置創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。總之，應(yīng)利用社會資源、調(diào)動社會力量，營造全社會創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，使創(chuàng)業(yè)教育更上一個臺階[12]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，創(chuàng)業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，降低了創(chuàng)業(yè)門檻，越來越多的大學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍。在信息化時代和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一個值得持續(xù)探討的課題，以尋求有效的創(chuàng)業(yè)教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，切實(shí)提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
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第三篇：地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建初探
[摘要]針對當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速而創(chuàng)業(yè)教育效果不佳的現(xiàn)狀，已有學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育存在社會參與不足、辦學(xué)相對封閉是創(chuàng)業(yè)教育效果不佳的主要原因之一。為此，通過對創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究文獻(xiàn)的回顧，在對比國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，本文從網(wǎng)絡(luò)嵌入性的視角，重點(diǎn)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求及區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)行業(yè)，研究如何通過地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建來提高高校創(chuàng)業(yè)教育的效果，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來新的動力，從而實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的良性循環(huán)。從理論上，本文拓展了創(chuàng)業(yè)教育研究的視角，將以高校校內(nèi)為中心，拓展到區(qū)域網(wǎng)絡(luò)。從實(shí)踐上，本文對提高高校創(chuàng)業(yè)教育具有指導(dǎo)和借鑒意義。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)嵌入性；創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)
1問題的提出
1.1實(shí)踐背景
在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的感召推動下，國內(nèi)高校積極投入到創(chuàng)業(yè)教育的大潮中，大多數(shù)高校在課程設(shè)置中開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，并分別建立了規(guī)模各異的創(chuàng)業(yè)基地以扶持大學(xué)創(chuàng)業(yè)[15]。與高校創(chuàng)業(yè)教育開展的如火如荼相比，高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量效果不理想的問題更為突出。羅賢甲和楊樹明(2010)[9]針對高校創(chuàng)業(yè)教育有效性的調(diào)查結(jié)果顯示：大約55.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的效果是“差”的，大約28.12%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的效果“一般”，僅有8.88%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的效果“好”，還有7.1%的學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的效果難以說的清楚。根據(jù)麥可思研究院《2016中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示：2015屆大學(xué)生畢業(yè)“自主創(chuàng)業(yè)”的比例為3%，相對2014屆、2013屆大學(xué)生畢業(yè)“自主創(chuàng)業(yè)”的比例略微上升，但是比例仍然不高。面對大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知以及大學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)比例的偏低，高校創(chuàng)業(yè)教育效果不理想的癥結(jié)何在？
1.2研究背景
已有的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育的含義[1]、創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[4,10]、創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[5,8,11]、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的對比[3]和社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等方面進(jìn)行研究[14]。雖然已有研究已經(jīng)涉及到創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建方面的研究，但是并未能夠完全解決創(chuàng)業(yè)教育孤立存在的問題。創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。作為為區(qū)域發(fā)展輸入?yún)^(qū)域人力資源的重要機(jī)構(gòu)，地方高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量關(guān)于區(qū)域人力資源的素質(zhì)，并進(jìn)一步影響到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，地方高校創(chuàng)業(yè)教育需要嵌入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中，才能更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。基于以上原因，本文從網(wǎng)絡(luò)嵌入性的視角來研究地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。
2文獻(xiàn)綜述
2.1創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的研究
2.1.1創(chuàng)業(yè)教育的含義創(chuàng)業(yè)教育是通過課程體系、教育內(nèi)容、教學(xué)方法的改革以及實(shí)踐教學(xué)的開展，提升教育對象的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，并將其內(nèi)化成教育對象的基礎(chǔ)性素質(zhì)，最終培養(yǎng)出能夠在適合條件下學(xué)以致用的創(chuàng)業(yè)人才教育[1]。2.1.2關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育體系的研究已有的研究主要是從創(chuàng)業(yè)教育理念、建構(gòu)主義理論、學(xué)習(xí)理論和體驗(yàn)式教學(xué)理論等理論為基礎(chǔ)，提出了創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[4,10]。2.1.3關(guān)于我國創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策的研究當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題是：教育實(shí)施對象不明確、課程設(shè)計(jì)不合理、教育模式單一、師資力量難以實(shí)現(xiàn)匹配、競賽項(xiàng)目難以落地[5,8,11]。針對以上問題提出了相關(guān)對策，比如打造多元化的師資隊(duì)伍，搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺等。2.1.4關(guān)于國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的比較研究相關(guān)學(xué)者分別比較了美國、加拿大、德國等國家高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)教育的體系、實(shí)施環(huán)節(jié)等進(jìn)行了比較[3]。2.1.5社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究嚴(yán)毛新(2015)[14]認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育不是高校內(nèi)部封閉的孤立活動，而是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校創(chuàng)業(yè)教育作為社會創(chuàng)業(yè)教育中的一個重要組成部分，從屬于社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，高校應(yīng)當(dāng)積極對接社會需求，尋求主動突破。
2.2創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)研究
2.2.1創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的相關(guān)研究結(jié)合江蘇省的情況，周勇和鳳啟龍(2013)[20]、鄭剛和郭艷婷(2014)[19]提出構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的途徑——頂層設(shè)計(jì)。張金興(2015)[16]強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是微觀(學(xué)校)環(huán)境和社會環(huán)境構(gòu)建，并通過常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例闡述了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建策略。周勇和鳳啟龍(2013)[20]、張金興(2015)[16]所提出的途徑較為全面，但是未突出重點(diǎn)。黃國輝(2015)[3]強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)之間的不同，與前者相比，后者的針對性和協(xié)作性更高，范圍更廣(包括校內(nèi)和校外)，并且進(jìn)一步指出地方高校需要與外部進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同發(fā)展。之后，相關(guān)學(xué)者通過某一視角提出構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的途徑。基于協(xié)同的視角，張倩和鄔麗群(2015)[17]提出校內(nèi)、校外之間的協(xié)同的基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的綜合平臺。2.2.2國外創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的引入對麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素、運(yùn)行機(jī)制和成功要素。劉林青、夏清華和周潞(2009)[7]剖析了其系統(tǒng)的構(gòu)成要素，并進(jìn)一步提出創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)生團(tuán)體和創(chuàng)業(yè)教育等三個方面相互作用成為該系統(tǒng)演化的動力。在此基礎(chǔ)上，李一(2015)[6]介紹了該系統(tǒng)的構(gòu)成要素及運(yùn)行機(jī)制：創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)及課程構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)活動，并進(jìn)一步提出了中國高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建議——整合社會創(chuàng)業(yè)資源，但是并未深入說明如何整合社會資源。張昊民、張艷和馬君(2012)[18]分析了該學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)成功的要素。鄭剛和郭艷婷(2014)[19]基于斯坦福大學(xué)2011年校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查的最新研究成果，總結(jié)該校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，并進(jìn)一步認(rèn)識到我國高校創(chuàng)業(yè)教育相對孤立和零散，缺乏整體的建設(shè)思路，相關(guān)激勵制度有待改進(jìn)等問題，但是他們雖然提出通過頂層設(shè)計(jì)來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，但是并未提出具體闡述如何通過頂層設(shè)計(jì)來構(gòu)建該系統(tǒng)。因此，鑒于高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究狀況無法解決創(chuàng)業(yè)教育脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)、“紙上談兵”的情況，本文決定從網(wǎng)絡(luò)嵌入性的視角，研究高校如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。
3網(wǎng)絡(luò)嵌入性理論
創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)主要用于描述創(chuàng)業(yè)活動受到市場環(huán)境與各種相關(guān)主體之間互動的影響，是創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)資源提供者之間密切連接的網(wǎng)絡(luò)[13]。借鑒項(xiàng)國鵬、寧鵬和羅興武(2016)[13]對創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的定義，本文將高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)界定為：以高校為中心，嵌入在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中，通過與區(qū)域政策、金融服務(wù)、中介服務(wù)、基礎(chǔ)設(shè)施等方面協(xié)同作用提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)嵌入性已經(jīng)成為研究不同主體之間社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的重要研究視角(Granovetter，1985)[21]。網(wǎng)絡(luò)嵌入性的主要觀點(diǎn)是主體融入網(wǎng)絡(luò)的程度決定了主體行為的效果(吳曉波、許冠南和杜健，2011)[12]。借用Uzzi(1997)[22]對網(wǎng)絡(luò)嵌入性的觀點(diǎn)，本文從與區(qū)域經(jīng)濟(jì)主體實(shí)現(xiàn)資源共享、共同促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度闡釋高校如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。
4基于網(wǎng)絡(luò)嵌入性的地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建
4.1基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征確定創(chuàng)業(yè)教育的定位及課程體系
分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢支柱產(chǎn)業(yè)，以這些支柱產(chǎn)業(yè)為著力點(diǎn)，確定創(chuàng)業(yè)教育的定位——服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以解決創(chuàng)業(yè)教育“海市蜃樓、空中樓閣”的窘境。高校所在的區(qū)域是高校創(chuàng)業(yè)教育重要的環(huán)境。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢及未來發(fā)展方向?yàn)楦咝?chuàng)業(yè)教育提供肥沃的土壤。作為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)，當(dāng)?shù)卣畤@這些支柱產(chǎn)業(yè)出臺相關(guān)的政策，這些政策為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了寬松的環(huán)境。對區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分析，根據(jù)不同行業(yè)所產(chǎn)生的不同要求，制定符合行業(yè)要求的精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)教育課程。比如，物流行業(yè)，分析行業(yè)的特殊性，該行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，已有的與該行業(yè)相關(guān)的行業(yè)(比如電子商務(wù)的發(fā)展)、未來可能與該行業(yè)相關(guān)的行業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視野發(fā)現(xiàn)該行業(yè)孕育著的創(chuàng)業(yè)方向，以及專門針對該行業(yè)服務(wù)中介有什么特點(diǎn)，如何與這些服務(wù)中介機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系。
4.2整合區(qū)域內(nèi)校友資源，積極引入?yún)^(qū)域內(nèi)校友參與高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍
校友資源是高校非常重要的社會資源之一。校友分布在區(qū)域內(nèi)各行各業(yè)。這些校友感恩母校的教育，對高校具有反哺作用。高校將區(qū)域內(nèi)校友的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將其按照區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的相關(guān)行業(yè)(產(chǎn)業(yè)鏈上下游、互補(bǔ)性行業(yè))分行業(yè)進(jìn)行分類。通過這樣的分類，高校將校友資源與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對接，并與創(chuàng)業(yè)教育的課程進(jìn)行連接，讓校友參與到創(chuàng)業(yè)教育的過程中，彌補(bǔ)高校創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐脫節(jié)的問題，讓實(shí)踐中的校友現(xiàn)身說法，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。
4.3整合區(qū)域創(chuàng)業(yè)服務(wù)中介，提升創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)功能
一方面通過校友資源，間接與區(qū)域創(chuàng)業(yè)服務(wù)中介保持聯(lián)系，另一方面，主動與區(qū)域創(chuàng)業(yè)服務(wù)中介建立聯(lián)系。通過以上途徑，將創(chuàng)業(yè)服務(wù)中介納入到高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育學(xué)生如何與創(chuàng)業(yè)服務(wù)中介接觸，認(rèn)識創(chuàng)業(yè)服務(wù)中介的功能，深入理解創(chuàng)業(yè)服務(wù)中介如何選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從而使學(xué)生了解確定選擇創(chuàng)業(yè)服務(wù)中介的原則、與創(chuàng)業(yè)服務(wù)中介合作框架的設(shè)定，進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)教育的成功率。
4.4基于區(qū)域創(chuàng)業(yè)政策，制定創(chuàng)業(yè)教育的激勵制度
為了響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，各級政府紛紛出臺了鼓勵創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。在制定創(chuàng)業(yè)教育的激勵制度時，高校緊密結(jié)合區(qū)域的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策進(jìn)行補(bǔ)充、細(xì)化和加強(qiáng)。各級政府為了吸引鼓勵人們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)人員給予稅收、房租等方面的優(yōu)惠以及現(xiàn)金補(bǔ)貼。高校應(yīng)該結(jié)合區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，提出一些激勵制度彌補(bǔ)現(xiàn)有政策的不足之處，對于已有政策中力度不足的分布進(jìn)行加強(qiáng)。比如，針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面通過孵化、扶持、咨詢服務(wù)等方式激勵創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到實(shí)踐中。高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功之后，對母校有反哺的功能，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育——區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長——校友捐贈——高校實(shí)力增強(qiáng)——創(chuàng)業(yè)教育水平提升的良性循環(huán)。
5總結(jié)
高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建需要深深地扎根于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中，本著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的初心，構(gòu)建有區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)教育定位、課程體系，并充分利用區(qū)域內(nèi)的校友資源，將校友資源納入創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)過程中，在區(qū)域創(chuàng)業(yè)政策的基礎(chǔ)上進(jìn)一步制定高校創(chuàng)業(yè)教育的激勵制度。
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第四篇：區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建路徑
摘要：在區(qū)域經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展格局下，高校創(chuàng)業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。對此，本文在研究中以區(qū)域經(jīng)濟(jì)為研究背景，探究區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建路徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)；高校；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；構(gòu)建
在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響下，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，增加了社會市場對創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的渴求，進(jìn)而對高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系提出了新的要求。在此背景下，綜合高校自身發(fā)展情況和所處市場環(huán)境情況，在重視創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，要利用校內(nèi)外資源構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)對高校創(chuàng)業(yè)型人才的需求。同時，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，明確創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)和實(shí)際內(nèi)容，制定服務(wù)保證措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，促進(jìn)高校健康可持續(xù)發(fā)展。
一區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建思路
（一）實(shí)用性
從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論看，資源、團(tuán)隊(duì)和機(jī)會作為創(chuàng)業(yè)三要素，對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用，可以提高高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，合理運(yùn)用創(chuàng)業(yè)三要素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。從這一思路進(jìn)行延伸，高校要積極與大型優(yōu)秀單位進(jìn)行合作，拉近高校教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)際距離，利用校外資源為學(xué)校創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)條件，聯(lián)合區(qū)域創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)合力挖掘創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，供給高校創(chuàng)業(yè)教育課程輔導(dǎo)設(shè)備和服務(wù)，在保證課程教育質(zhì)量的同時，不斷減少學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險與創(chuàng)業(yè)成本。同時，高校要依托于園區(qū)建設(shè)，將課程和實(shí)踐地、教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)、人才培養(yǎng)和技術(shù)開發(fā)有效結(jié)合在一起，進(jìn)而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐平臺，以研究成果為核心，組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實(shí)用性。
（二）創(chuàng)新性
創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新意識，另一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中，其課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)理論，知識內(nèi)容雜而多，使得高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系整理性和空間性較低，進(jìn)而降低學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)業(yè)激情。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置處于閉門造車狀態(tài)，與學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求逐漸脫離，課程內(nèi)容也存在空、散、軟等現(xiàn)象。對此，高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求和學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為教學(xué)主體，融合創(chuàng)新元素，適當(dāng)調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程比例和創(chuàng)業(yè)定向，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和學(xué)習(xí)動力，達(dá)到高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)目的。
（三）綜合性
作為高等教育中的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育相比于專業(yè)教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內(nèi)涵方面創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性要求高校創(chuàng)業(yè)教育中，要將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行有效結(jié)合，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教育趨勢。針對高校育人目標(biāo)，要緊抓專業(yè)教育，并重視學(xué)科之間的相互滲透，為創(chuàng)業(yè)教育復(fù)合型課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，高校要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場走勢，分析當(dāng)前市場人才需求，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設(shè)立多層次創(chuàng)業(yè)教育協(xié)管機(jī)構(gòu)，層層分級，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展走勢，采取創(chuàng)業(yè)思想教育、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、園區(qū)建設(shè)等有效措施，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)。
（四）開放性
為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有教育資源構(gòu)建開放性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，積極與優(yōu)秀企業(yè)合作，為學(xué)生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)基地和實(shí)踐渠道，結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，了解和掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級后對高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，要加大實(shí)踐教學(xué)的課程比例，使其達(dá)到70%，防止實(shí)踐教學(xué)流于形式。對于實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，以初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展為主題，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、目標(biāo)客戶開發(fā)、經(jīng)營模式構(gòu)建等內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另外，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和完善，減少重復(fù)知識內(nèi)容或者是教學(xué)活動項(xiàng)目，強(qiáng)化教學(xué)資源協(xié)調(diào)互通，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與創(chuàng)新意識，不斷提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性創(chuàng)業(yè)能力的提升。
二區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建路徑
（一）創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架
在構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，要綜合協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展情況，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求為核心，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，進(jìn)而明確高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容和框架。同時，借鑒先進(jìn)國家高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)理念和開放形式，通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求確定學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要的創(chuàng)業(yè)知識和必須具備的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎(chǔ)。對此，高校將創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架定格為基礎(chǔ)知識課程、技能課程和實(shí)踐課程三大板塊，構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系。
（二）基礎(chǔ)課程設(shè)置
基礎(chǔ)課程是學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育活動的基礎(chǔ)內(nèi)容，其核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，激發(fā)出學(xué)生對創(chuàng)業(yè)激情和欲望，幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)夢想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生企業(yè)家綜合素養(yǎng)的提升。這一課程模塊是學(xué)生對創(chuàng)業(yè)形成初步認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為創(chuàng)業(yè)教育的開始階段，要由經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)專家進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，向廣大學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)教育活動的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育中，利用公共選修課的方式進(jìn)行教育開展，向?qū)W生介紹和講解實(shí)際創(chuàng)業(yè)中必須的理論知識，使得學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)夢想，重視學(xué)科課程，以課堂教學(xué)為教育核心，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識。在創(chuàng)業(yè)管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求，系統(tǒng)化的培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)技能。在企業(yè)家精神課程中，借助講座、交流會等形式邀請具有影響力或者是創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行授課，提高學(xué)生對企業(yè)家的認(rèn)知和理解，并學(xué)習(xí)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)理念，以實(shí)現(xiàn)自身綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。
（三）技能課程設(shè)置
技能課程主要圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開展相關(guān)教育活動，其核心目的就是提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力，使其具備創(chuàng)業(yè)管理中必須的工作能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的。在課程設(shè)置方面，根據(jù)當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場情況，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理等方面培養(yǎng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的育人目的。這一類專業(yè)性較強(qiáng)的課程為輔修課程，并開設(shè)創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，其教育對象為具有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，在明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、了解創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深入的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
（四）實(shí)踐課程設(shè)置
實(shí)踐課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，其核心在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力與價值實(shí)現(xiàn)能力，將學(xué)生置身于實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，接觸與體驗(yàn)實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程，不斷累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)成果，利用高校校外資源帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目操作，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)成果的社會化與產(chǎn)品化，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際價值。實(shí)踐課程對學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的提高具有關(guān)鍵性作用，跳蚤市場實(shí)訓(xùn)模塊主要以公共選修課的形式呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，并在初建企業(yè)經(jīng)營中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)反思，不斷累積，為今后實(shí)際創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊中，主要公共必修課程形式開展，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)仿真市場，利用真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經(jīng)營能力，提高學(xué)生市場駕馭能力和企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)籌能力。在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊中，該課程主要教育對象為大三學(xué)生，并設(shè)置為公共選修課程，提高畢業(yè)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使得畢業(yè)生可以進(jìn)行自我評估和自我評價，減低實(shí)際創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的最終教育目的。
三區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎(chǔ)保障
為了保證高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理構(gòu)建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質(zhì)師資隊(duì)伍是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，高校重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，拓展師資培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)渠道，并利用校外資源開展教師隊(duì)伍培訓(xùn)，積極開展教師專業(yè)研究與社會服務(wù)項(xiàng)目，不斷提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程有效性的提升。第二，教學(xué)資源保障。為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教育質(zhì)量，高校要根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，不斷挖掘和開發(fā)新的教學(xué)資源，應(yīng)用微課程設(shè)計(jì)方式和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到預(yù)期教育效果。第三，實(shí)踐基地保障。在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教育中，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，圍繞創(chuàng)業(yè)實(shí)踐明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，積極構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造必要條件。
四結(jié)語
本文通過對區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究，在分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建思路的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架、基礎(chǔ)課程設(shè)置、技能課程設(shè)置、實(shí)踐課程設(shè)置等方面入手，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
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第五篇：地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的建構(gòu)與實(shí)踐
【摘要】文章概述了地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系建構(gòu)的必要性，分析了地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題。從理論與實(shí)踐兩方面探討了地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的建構(gòu)。提出地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系實(shí)踐對策：提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)水平，改革就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)方式，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的管理。
【關(guān)鍵詞】地方高校；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)；教育服務(wù)體系、
高校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)一直是高等教育發(fā)展的重要內(nèi)容，通過加強(qiáng)地方高校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，有助于提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展。在新時期下，構(gòu)建大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系顯得尤為重要。通過構(gòu)建大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系，針對其在構(gòu)建過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行合理的改進(jìn)與調(diào)整，使其適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務(wù)質(zhì)量，來為高校大學(xué)生開辟更多的就業(yè)渠道，解決大學(xué)生的就業(yè)難問題，爭取為大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
一、地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系建構(gòu)的必要性
大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，一方面是培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)技能，能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展，另一方面是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新才能，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才。地方高校的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展理念主要定義為培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、主動發(fā)展的精神，當(dāng)前的高校畢業(yè)生不僅是求職者更是崗位的開創(chuàng)者。[1]我國的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系在地方高校才剛剛開始推行。就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為高校新的發(fā)展理念，需要高校改革教育模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)應(yīng)用型人才，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。在就業(yè)難的形式下，大學(xué)生如何提高自身的價值，成為了高校教育服務(wù)體系需要思考的問題。[2]在當(dāng)今的社會發(fā)展下，對人才的需求提出了更高的要求，高校的專業(yè)課程內(nèi)容與人才的需求相違背。而高校大學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)觀上沒有樹立正確的意識，導(dǎo)致就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作難度加大，相關(guān)的調(diào)查顯示，新增就業(yè)崗位不穩(wěn)定、就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾突出，都是當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)的阻礙。面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，高校畢業(yè)生自身的職業(yè)認(rèn)知能力較弱，許多學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程與行業(yè)發(fā)展需求不符，而地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與服務(wù)體系的構(gòu)建也不完善，所以，急需要加強(qiáng)地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的建設(shè)，使其能夠有效的實(shí)施，為高校大學(xué)生服務(wù)。
二、地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
1、地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀
在強(qiáng)大的就業(yè)壓力下，地方的高校為大學(xué)生提供了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，為大學(xué)生的就業(yè)發(fā)展提供了平臺，但在地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中，也遇到了一定的挑戰(zhàn)。[3]現(xiàn)如今的大學(xué)生沒有樹立正確的就業(yè)觀，在就業(yè)的道路上缺乏正確的指導(dǎo)，而在創(chuàng)業(yè)的道路上又缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，使得高校畢業(yè)的大學(xué)生在走出校門后，很難找到合適的工作，也有不少的大學(xué)生即使找到了工作也很難適應(yīng)社會的發(fā)展，最后還是被社會所淘汰。由此可見，地方高校建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的必要性。但這一高校的新興項(xiàng)目在實(shí)踐過程中并不是那么順利，許多大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀點(diǎn)不正確，地方高校教育服務(wù)體系也沒有形成規(guī)范化發(fā)展，不僅教育模式落后，大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)也缺乏系統(tǒng)化的指導(dǎo)，在教育服務(wù)體系的構(gòu)建上缺少管理，沒有形成系統(tǒng)化的體系。[4]因此，地方高校的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系構(gòu)建不合理，在具體的實(shí)踐過程中也不理想。
2、地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系構(gòu)建出現(xiàn)的問題
（1）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的模式選擇問題。雖然地方高校已經(jīng)提出了加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的理念，但在具體的實(shí)施過程中，由于地方高校的教育目標(biāo)不一致，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的資源受到限制，所以大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育并沒有真正的落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中。[5]我國的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的模式分為職業(yè)教育、本科教育或者是本科以上的教育，這是地方高校的教育模式分類。但很多地方高校在實(shí)際的操作過程中并沒有在教育服務(wù)體系的模式上進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，在教育服務(wù)體系的模式選擇上沒有根據(jù)高校自身的教育層次、高校的人才培養(yǎng)模式、高校的自身發(fā)展需求來進(jìn)行設(shè)定，許多的高校在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的模式選擇上多數(shù)是依據(jù)國外的高校或者是國內(nèi)一些重點(diǎn)高校的創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建模式。在大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育模式上多數(shù)是采用課堂教育的方式，又或者是由教師講授一些創(chuàng)業(yè)的理論知識，學(xué)生很難有真正的實(shí)踐機(jī)會，也就難以形成高效的創(chuàng)業(yè)技能。（2）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的目標(biāo)確立問題。我國地方高校在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育服務(wù)理念上還沒有形成統(tǒng)一的發(fā)展理念，沒有樹立教育服務(wù)體系的目標(biāo)，教育理念的落后更是制約了高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。[6]在傳統(tǒng)就業(yè)觀的理論指導(dǎo)下，多數(shù)學(xué)生受應(yīng)試教育觀的影響，認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)是就業(yè)無法實(shí)現(xiàn)下的選擇。多數(shù)地方的高校沒有指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的構(gòu)建也不重視，許多高校即使開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課堂也只是流于形式，當(dāng)（做）作普通的選修課看待。地方高校沒有正確樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的目標(biāo)，只是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是傳授大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論方法，而忽視了真正的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)新時代的大學(xué)生的創(chuàng)新意識，使大學(xué)生成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。（3）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的管理問題。目前的地方高校有許多針對大學(xué)生就業(yè)難的狀況，建立了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，不僅來幫助大學(xué)生選擇良好的就業(yè)道路，也有助于大學(xué)生開辟創(chuàng)業(yè)的發(fā)展道路。[7]地方高校在這方面的教育服務(wù)體系的構(gòu)建上還處于起步階段，沒有形成系統(tǒng)化的體系，在服務(wù)體系的管理上也遇到了許多的問題。雖然地方政府在大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)上出臺了相關(guān)的扶持政策，一些銀行、稅務(wù)等部門也為大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提出了許多優(yōu)惠待遇，而地方高校在管理上卻難以和政府等部門形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。[8]許多地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系在管理上沒有一個組織監(jiān)管部門，只是由教育部門單方面開展，而且地方高校的教育服務(wù)體系的管理較為混亂，沒有相關(guān)的專業(yè)教師，師資力量較為薄弱，學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教材較為枯燥，地方高校在人才培養(yǎng)上缺乏長效機(jī)制，使得地方高校在開展大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系上遇到了不小的阻礙，難以發(fā)揮高校在教育服務(wù)體系方面的作用。
三、地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的建構(gòu)
1、理論體系的建構(gòu)
地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系在理論體系的構(gòu)建上主要是指就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意義。在該體系下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作目標(biāo)是以人為本、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新技能、促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)，而在該體系下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作理念是專業(yè)化、信息化、個性化，主要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作原則是不讓大學(xué)生失去就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，該體系下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作內(nèi)容是開展就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃、舉辦校園招聘等，并通過校企合作、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動等形式，為大學(xué)生開辟就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作途徑。在地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系上，要樹立明確的服務(wù)機(jī)制，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、能力等狀況，確立就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念的引導(dǎo)機(jī)制，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上要形成課堂教育與課外相結(jié)合的指導(dǎo)模式，高校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務(wù)體系理論的構(gòu)建中，也有要教育服務(wù)質(zhì)量的保障體系，該體系主要是保障就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行監(jiān)督，另外，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系也要有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員培訓(xùn)、評價機(jī)制、調(diào)控機(jī)制等作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的保障。
2、實(shí)踐體系的建構(gòu)
在加強(qiáng)了地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的理論建構(gòu)上，還要注意其實(shí)踐體系的建設(shè)。高校可以通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)報告會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策研討會等形式，對大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想進(jìn)行理論指導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)開設(shè)平臺。[14]地方高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)的實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)基地、社會實(shí)踐基地等，為學(xué)生提供更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐崗位。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展有針對性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)工作。學(xué)校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作會議上研討新的教育方法和教育途徑，相關(guān)的專業(yè)教師要積極參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作建設(shè)，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的制度建設(shè)，打造高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)在機(jī)構(gòu)建設(shè)、人員培養(yǎng)、資金經(jīng)費(fèi)等方面的一體化建設(shè)。學(xué)校還應(yīng)建設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺，開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢室，安排具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，也要關(guān)注高校中特殊群體的大學(xué)生的就業(yè)問題，對他們進(jìn)行一定的心理輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)正確的職業(yè)規(guī)劃。另外，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系也應(yīng)成立相應(yīng)的教研室，地方高校根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的課程編寫，如一些高校的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃》等，使大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐道路上有理論依據(jù)。而且高校在大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路上要為大學(xué)生拓展一定的工作渠道，比如說舉辦校園招聘會、企業(yè)的專場招聘會等，不僅使大學(xué)生掌握專業(yè)的就業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)才能，也能真正的運(yùn)用到崗位當(dāng)中去，通過地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的建構(gòu)與實(shí)踐，為高校大學(xué)生提供更多的就業(yè)渠道，也完善高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，使其更好的為大學(xué)生服務(wù)。
四、地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系構(gòu)建實(shí)踐
1、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)水平
（1）將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作當(dāng)中。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走入了人們的生產(chǎn)生活當(dāng)中，大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的人數(shù)越來越多。[9]將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作當(dāng)中，將更有利的促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、就業(yè)信息的發(fā)布上等更加方便快捷，大學(xué)生也更加接受這種方式。而隨著網(wǎng)絡(luò)招聘的新興，網(wǎng)上求職、網(wǎng)上投遞簡歷，也成為了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新途徑。（2）開發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)的客戶端。高校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑不僅要依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，還要通過手機(jī)微信等客戶端來實(shí)現(xiàn)。[10]現(xiàn)在社會發(fā)展過程中，手機(jī)逐漸在大學(xué)生中普及，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系與多方合作，開發(fā)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)APP客戶端，通過有效的信息數(shù)據(jù)，向高校的大學(xué)生輸送就業(yè)信息、就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)等，使學(xué)生通過手機(jī)就能了解最新的就業(yè)動態(tài)形式，提高了高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育服務(wù)體系的服務(wù)質(zhì)量。
2、改革就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)方式
（1）樹立學(xué)生正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。高校在實(shí)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時，應(yīng)首先注重的是樹立大學(xué)生正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。改革大學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀，在選擇工作上總是先考慮工資待遇、工作環(huán)境等因素，很少考慮到如何在工作中提高自身的能力，應(yīng)改掉以往大學(xué)生對工作挑三揀四的毛病，多鼓勵大學(xué)生投入到基層中去，在工作實(shí)踐中應(yīng)多注重的是在工作中鍛煉自我，提高自身的工作能力，高校應(yīng)在這方面多對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。[11]（2）加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。在以往的教學(xué)上，教師多采用理論授課的方式，而就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課上多數(shù)是傳遞給學(xué)生理論知識，學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)技能。在地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課上，應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。[12]課程內(nèi)容應(yīng)該涉及到職業(yè)規(guī)劃教育、政策教育、以及相關(guān)的法律知識傳授等，還要發(fā)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育，在校內(nèi)舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽、組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)會等，增加校園的就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍，也為大學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展渠道。另外，也可以開發(fā)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，利用地方的創(chuàng)業(yè)園來支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐的基地。
3、加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的管理
在高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的管理當(dāng)中，首先要注重的是要加大該服務(wù)體系的投入力度，地方高校要有相應(yīng)的資金支持，設(shè)立專門的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，來用于高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系開展活動、實(shí)施項(xiàng)目等方面。[13]還要加強(qiáng)該體系的師資隊(duì)伍建設(shè)，地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教師要有專業(yè)的素質(zhì)，自身了解相關(guān)的就業(yè)政策、具有相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)技能等，高校在納入這些就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師時，應(yīng)進(jìn)行全面的選拔和專門的培訓(xùn)，邀請相關(guān)的創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行指導(dǎo)，爭取組建高校高水平的教育服務(wù)體系隊(duì)伍。大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)不僅與高校的教育服務(wù)有關(guān)，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的就業(yè)市場，關(guān)注就業(yè)政策，面向市場進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，還應(yīng)與政府等相關(guān)部門合作，形成高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的一體化結(jié)構(gòu)，通過各部門的有效合作與管理，形成大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新格局。
五、結(jié)論
現(xiàn)如今，社會的就業(yè)需求與高校的專業(yè)課程不符，從而使高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作十分艱難。在高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作當(dāng)中，應(yīng)引領(lǐng)當(dāng)今的大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)發(fā)展理念，提高自身的就業(yè)能力，提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。而地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系也應(yīng)在新時期下，進(jìn)行不斷的改革，整合自身的服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式，使其構(gòu)建更適合大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，為大學(xué)生開拓更廣泛的就業(yè)渠道，解決大學(xué)生的就業(yè)難問題。
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