國外高校創(chuàng)業(yè)教育的特點探討論文
摘 要 國外在創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)方面做出了很多有益的嘗試，并形成了發(fā)展起步比較早、政府高度重視、教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富、課程體系比較完備、注重學生創(chuàng)業(yè)實踐、社會積極參與等特點。
關(guān)鍵詞 國外高校 創(chuàng)業(yè)教育 特點 探討
一、發(fā)展起步較早
美國是最早在高校中開展創(chuàng)業(yè)教育的國家。1947年，美國哈佛商學院的Myles Mace教授就率先開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)課程《新創(chuàng)業(yè)管理》。1968年，百森商學院第一個在本科教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)方向課程。
英國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀80年代。1987年英國政府發(fā)起“高等教育創(chuàng)業(yè)”計劃，旨在培養(yǎng)大學生的可遷移性創(chuàng)業(yè)能力，要求將與工作相關(guān)的學習納入到課程之中，并鼓勵學生為自己的學習負責。高校為此進行一系列的改革，如教師培訓、課程改革、雇主合作以及學生的直接參與等。
澳大利亞專科、本科水平的創(chuàng)業(yè)教育已有四五十年的歷史，研究生水平的創(chuàng)業(yè)教育也在十多年前就已開始。其創(chuàng)業(yè)教育主要目標是開辦小企業(yè)，建立“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)機構(gòu)”，并開發(fā)符合職教特點的創(chuàng)業(yè)課程。一般是在職業(yè)教育與培訓中進行，主要由技術(shù)和繼續(xù)教育（TAFE）學院來完成。
二、政府高度重視
美國是風險投資的發(fā)源地。20世紀40年代，就誕生了創(chuàng)業(yè)投資基金，以滿足中小企業(yè)發(fā)展的資本需求。20世紀70年代以來，美國政府出臺了一系列扶持政策，促進了風險投資事業(yè)的繁榮，致使目前全世界81%的風險投資集中在美國。風險投資不僅為美國小企業(yè)提供長期債務(wù)和股本，也為創(chuàng)業(yè)教育提供實踐基地和經(jīng)費保障。同時，美國政府還設(shè)立了多種形式的基金來推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。例如，國家創(chuàng)業(yè)教學基金、kauffman創(chuàng)業(yè)流動基金中心、國家獨立企業(yè)聯(lián)合會、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心均提供經(jīng)費贊助創(chuàng)業(yè)教育競賽，獎勵接受創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀學生，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程。
為推進大學生創(chuàng)業(yè)，英國政府先后出臺了科技創(chuàng)新政策、知識產(chǎn)權(quán)政策、支持中小企業(yè)發(fā)展創(chuàng)業(yè)政策、鼓勵高校變革和創(chuàng)新的教育政策，形成了有利于大學生創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境。同時，政府還為大學生創(chuàng)業(yè)教育投入了大量的資金，英國創(chuàng)業(yè)教育80%的資金來自于公共資源。此外，政府還成立專業(yè)部門（工業(yè)部中小企業(yè)科），聯(lián)系銀行，幫助中小企業(yè)籌措外部資金，支持民間大企業(yè)向小企業(yè)提供研究開發(fā)投資，減輕各種賦稅，鼓勵采用靈活的雇傭政策等措施，幫助創(chuàng)業(yè)者積累資金，提高創(chuàng)業(yè)成功率。
日本政府將官、產(chǎn)、學合作視為提高國家創(chuàng)新能力的一個關(guān)鍵因素，希望通過促進產(chǎn)學合作來提高經(jīng)濟效益。在開展創(chuàng)業(yè)教育時，日本經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省、文部科學省、厚生勞動省將創(chuàng)業(yè)教育作為國家發(fā)展的重要課題，共同研究、共同思考、共同行動。從“青年自立挑戰(zhàn)計劃”的“政策聯(lián)合部署”到《技術(shù)專業(yè)促進法》的頒布，從教育科研體制的系統(tǒng)改革到創(chuàng)業(yè)教育研究的“國際參與”，日本政府在創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中扮演了指導者、推動者和協(xié)助者的角色。近些年，日本政府又在簡化新公司申請程序和廣泛的資金援助方面出臺政策，為高校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供良好的服務(wù)。
三、教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富
國外高校根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育有很強的實踐性這一特點，在選聘創(chuàng)業(yè)教育教師的問題上，不僅選用學術(shù)上有相當造詣的教授，而且還特別注重選聘有實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師。
澳大利亞TAFE的小企業(yè)培訓中的教師專兼比為4U6，其中絕大多數(shù)是具有高等教育背景的小企業(yè)家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創(chuàng)辦自己的公司和工廠。
英國創(chuàng)業(yè)教育課程中，全職教師占93%，有61%的.教師有過商業(yè)管理方面的經(jīng)驗，有36%的教師有創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)歷。
四、課程體系比較完備
英國高校創(chuàng)業(yè)課程名目眾多，各學校使用的名稱和課程教學內(nèi)容都存在著較大差異。概括地講，這些課程可以分為四類：創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)新管理、技術(shù)轉(zhuǎn)移管理。除此之外，某些高校還針對特殊需求開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程。例如，社會創(chuàng)業(yè)課程、女性創(chuàng)業(yè)以及少數(shù)民族創(chuàng)業(yè)等課程。
新加坡高校的創(chuàng)業(yè)教育課程其特點主要是國際化。如新加坡管理大學面向全校本科生開設(shè)的亞洲經(jīng)濟發(fā)展、海外商務(wù)研究和東亞經(jīng)濟等輔修課程；南洋理工大學為創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理碩士所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)運籌、創(chuàng)業(yè)融資、商業(yè)計劃的實施、企業(yè)成長的管理、可持續(xù)領(lǐng)導力與戰(zhàn)略創(chuàng)新等學位課程，借以造就具有國際眼光、國際活動能力、熟悉異國文化環(huán)境、擁有國際知識的高水平復合型創(chuàng)業(yè)人才。
澳大利亞近年來積極推行創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的改革與調(diào)整，并開發(fā)出了綜合性介紹類、工業(yè)類、商業(yè)發(fā)展類和遠程教育類四類模塊化教材。每套教材分別有管理自己，即對創(chuàng)業(yè)者和經(jīng)營者個人素質(zhì)的評估、開發(fā)和培訓；管理他人，即策劃、創(chuàng)建、經(jīng)營與運行、財經(jīng)與保險、市場和教學評估等可以獨立地著重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的教學模塊。
五、注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展
美國高校十分注重通過模仿使學生獲得創(chuàng)業(yè)的感性體驗。一是組織學生參與各種商業(yè)計劃大賽（Business Plan Competition），如麻省理工學院（MIT）、斯坦福大學等十多所高校自20世紀90年代到現(xiàn)在每年都舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽，并且有為數(shù)不少的創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)團隊被附近的高新技術(shù)企業(yè)以上百萬美元的價格買走。二是組織學生在校內(nèi)參與各式各樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動。以百森創(chuàng)業(yè)教育中心為代表，他們在為本科學生設(shè)計的“新生管理體驗”課中，新生班級被分成若干個創(chuàng)業(yè)小組，學校為每個小組準備3000美元的原始資金，每個小組自行制訂創(chuàng)業(yè)計劃，年終進行結(jié)算。學生在這樣的課程中，豐富了創(chuàng)業(yè)體驗，提高了創(chuàng)業(yè)實踐能力。
印度高校同樣經(jīng)常組織一些全國性的甚至是國際性的創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽。很多高校還成立了創(chuàng)業(yè)中心，來協(xié)調(diào)課程、活動、項目和資源。例如，印度管理學院創(chuàng)業(yè)中心每年舉辦國際商業(yè)計劃書大賽，該項賽事為亞洲最大的商業(yè)計劃書大賽之一。
英國為鼓勵學生積極參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，一是通過各高校舉辦各類創(chuàng)業(yè)競賽，如“牛津大學21世紀挑戰(zhàn)”創(chuàng)業(yè)競賽，曼徹斯特大學“初級創(chuàng)業(yè)”和“深度創(chuàng)業(yè)”項目，并向獲勝者提供創(chuàng)業(yè)獎金和進行幫助與指導，以此來推動創(chuàng)業(yè)實踐教育。二是建立科技園區(qū)，為立志創(chuàng)業(yè)的學生搭建實踐平臺。三是充分利用多功能的研究中心，它們面向?qū)W生和社會開設(shè)相關(guān)課程，為學生創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)師資力量以及各種咨詢服務(wù)。
六、社會積極參與
美國高校的創(chuàng)業(yè)教育體系與社會建立了廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。大學的創(chuàng)業(yè)中心在與各種孵化器和科技園、風險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評定機構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等組織的密切聯(lián)系中，形成了一個高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。企業(yè)樂于接納學生到企業(yè)中開展項目研究，學生的研究成果也為企業(yè)的發(fā)展提供了幫助。這種開放的模式，有效地利用、整合、開發(fā)了社會各類創(chuàng)業(yè)資源，使創(chuàng)業(yè)教育步上了良性發(fā)展的快車道。
日本許多大企業(yè)為高校創(chuàng)業(yè)教育，向?qū)W校提供人才需求意見，為學生見習提供“實習基地”，向有潛力創(chuàng)業(yè)計劃提供“風險資金”，和高校聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育教材、課程，設(shè)計創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)方案和實施方案。與此同時，許多中介機構(gòu)在將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的商業(yè)運作中扮演了橋梁的角色。例如，整合技術(shù)與企業(yè)需求的產(chǎn)業(yè)合作辦公室、促進高校研究成果專利化與技術(shù)授權(quán)的技術(shù)轉(zhuǎn)移機構(gòu)、提供商業(yè)層面支持的創(chuàng)業(yè)輔導機構(gòu)、提供作業(yè)場地與商業(yè)設(shè)施的科學園區(qū)以及風險投資、人力中介及律師服務(wù)等，為創(chuàng)業(yè)者提供全方位的保障，真正體現(xiàn)了高校創(chuàng)業(yè)教育的社會參與。
企業(yè)參與同樣是澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育的一大特色。在創(chuàng)業(yè)教育活動開展過程中，學校可以直接利用企業(yè)車間開展學生實踐課和實習，并且邀請企業(yè)參與學校教學質(zhì)量的評估，使得學校的創(chuàng)業(yè)教育更具實踐性。
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