淺談高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究教育論文

　　[論文關(guān)鍵詞]高職 創(chuàng)業(yè)教育 課程體系

　　[論文摘要]本文通過調(diào)查法、訪談法：對重慶市高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況作調(diào)研取樣，總結(jié)出高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、存在的不足，提出了適應(yīng)我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系。

　　一、研究對象與方法

　　1、研究對象

　　為了更為客觀地了解高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀，對重慶市5所高職院校（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶市工業(yè)職業(yè)學(xué)院、重慶工程職業(yè)學(xué)院、重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院）260名師生進行問卷調(diào)查(其中教師60人，學(xué)生200人)，本次調(diào)查共發(fā)放問卷260份，回收有效問卷256份，占總發(fā)放問卷的98.46％。另一方面，對這5所高職院校招生就業(yè)處、學(xué)院負責(zé)人及教師進行了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系的深度訪談，對調(diào)查結(jié)果進行了分析。

　　2、研究方法與結(jié)果

　　本文采用問卷調(diào)查法、座談訪問法、邏輯推理及數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系、師資情況、創(chuàng)業(yè)教育形式等九項指標進行研究，并形成統(tǒng)計結(jié)果。

　　二、高職創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀分析

　　目前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展進入了一個新階段，但總的來說，創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有形成學(xué)科體系，課程設(shè)置較為單一，缺乏學(xué)科的嚴謹性和系統(tǒng)性，通過調(diào)研訪談，目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要有三種模式：一是課堂式創(chuàng)業(yè)教育形式，通過創(chuàng)業(yè)教育講座和競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，在創(chuàng)業(yè)知識的構(gòu)建過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二種是實踐式創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校通過創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)實踐的形式，以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、獎勵學(xué)分等舉措來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和技能。第三種是綜合式創(chuàng)業(yè)教育，這種模式是在講授創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，同時還為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供技術(shù)咨詢和創(chuàng)業(yè)資金的幫助。但從實踐來看這三種創(chuàng)業(yè)教育課程模式缺乏實踐性、創(chuàng)新性，理論性較強。

　　三、我國高職創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題

　　結(jié)合問卷分析,對創(chuàng)業(yè)教育的概念、特點、內(nèi)容很了解僅占21.6％。在對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程滿意程度評價，只有17.5％對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程相當(dāng)滿意。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，可以看出高職院校對創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏認識，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課程中學(xué)習(xí)不到創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識，存在以下諸多問題。

　　1、實施創(chuàng)業(yè)教育課程的師資力量不足

　　目前，創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)就是要加強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。而高職院校受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育教師嚴重匱乏，自身有創(chuàng)業(yè)實踐和經(jīng)驗占14.60%，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，47.90%創(chuàng)業(yè)教育教師一般由從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的教師構(gòu)成，沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。而創(chuàng)業(yè)教育是一門內(nèi)容豐富，具有很強的實踐和技術(shù)性的學(xué)科，不僅對整個創(chuàng)業(yè)體系要理解，而且應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，由于在理論及實踐上的不足，現(xiàn)階段的高職院校師資還無法很好地擔(dān)負起創(chuàng)業(yè)教育工作。

　　2、缺乏有效的課程管理和評價機制

　　從調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于課程質(zhì)量的評價不是很高，從對學(xué)校目前所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程滿意程度看不滿意的占44.6%，反應(yīng)了現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置存在的問題，這也與高職院校沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育管理部門有關(guān)。對于課程設(shè)置與評價，多歸屬于就業(yè)系統(tǒng)，沒有建立有效的信息反饋機制與評價機制，在課程評價上缺乏方法，創(chuàng)業(yè)教育考核方式的靈活性不足，特別是對創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的考核評價還停留在考試層面，沒有真正反應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用性特征。 四、構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)想

　　通過對高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，針對高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題：并借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的.成就及國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的典型模式，根據(jù)調(diào)查學(xué)生需求提出構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)想，對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育提出幾點對策和建議。

　　1、樹立創(chuàng)業(yè)教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標

　　開展創(chuàng)業(yè)教育、進行創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)就要充分了解創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必然性，要積極的更新觀念，樹立創(chuàng)業(yè)教育理念。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要審時度勢地更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)校將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，將創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。其次，要提高教師的創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入實際教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想的形成。再次，要促進學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)業(yè)教育課程要使學(xué)生認識到創(chuàng)新社會需要有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，并且具備一定創(chuàng)業(yè)知識的勞動者。通過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主的進行創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累，主動完善自己的心理素質(zhì)、個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、以提高自己的綜合素質(zhì)。

　　2、規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系

　　創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的設(shè)定是實施創(chuàng)業(yè)教育課程的前提。是保證創(chuàng)業(yè)教育目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)。對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)綜合能力起到關(guān)鍵的作用。我們應(yīng)首先在教材建設(shè)上適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的要求，與地方經(jīng)濟建設(shè)相一致，將新知識、新技術(shù)、新工藝及時納入到教材之中，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)性、創(chuàng)新性。其次，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求，課程性質(zhì)，師資培訓(xùn)教材開發(fā)和教學(xué)評價等方面出發(fā)，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這樣有利于創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置。另一方面，加強基礎(chǔ)課程建設(shè)，可以通過開設(shè)必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)實踐活動課程等形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力。可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的特點，實行彈性學(xué)制，以鼓勵創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生有充分的時間進行創(chuàng)業(yè)實踐。

　　3、完善創(chuàng)業(yè)教育課程管理及評價體系

　　創(chuàng)業(yè)教育課程具有綜合性的特點，課程評價是一項動態(tài)復(fù)雜的過程，我們在構(gòu)建評價體系時，應(yīng)從科學(xué)性、激勵性、可操作性等幾個基本原則出發(fā)，引用專業(yè)調(diào)查機構(gòu)的社會評價到創(chuàng)業(yè)教育的評價標準中，建立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息跟蹤系統(tǒng)，收集反饋信息，建立數(shù)據(jù)庫，把未來創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為評價創(chuàng)業(yè)教育的重要指標，并反饋指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。在設(shè)計評價體系時，不僅應(yīng)從組織管理、師資水平、學(xué)生素質(zhì)方面進行設(shè)計，還應(yīng)注重社會評價，在評價機制中引入社會評價的內(nèi)容，采取對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，到用人單位走訪等形式，廣泛聽取各方意見，作出綜合性評價。這種由用人單位評判其創(chuàng)新能力的高低，并由此顯現(xiàn)出社會對人才培養(yǎng)標準的要求，正是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的價值取向，評價指標中應(yīng)包含五年內(nèi)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)新成果、單位重用程度、社會評價信息等。■

　　參考文獻

　　[1]張兆強，馮蘭東.淺析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010（3）：80-83.

　　[2]王飛.湖南省高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策研究[C].湖南：湖南師范大學(xué)，2009.05.