幼兒園大班教學游戲的研究論文
摘要：《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動，善于發現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內容，形式要充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，強調活動的趣味性與綜合性。在幼兒園教育中教學和游戲是相輔相成的，只有將二者進行有機的融合，才能使幼兒在愉悅輕松的活動中快樂健康成長。
關鍵詞：幼兒園大班教學活動游戲
幼兒園的教育內容是全面的啟蒙的，分為語言，健康，科學，社會和藝術等五大領域。根據幼兒的認知能力和特點，任何一個領域的教學都不可以是死板的傳統的教學，在活動中要珍視游戲與活動的獨特價值，創設豐富的教育環境，讓幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。教學中的游戲不僅可以使教學效果事半功倍，更重要的是，通過游戲幼兒在智力、社會性、體質和情感等方面都得到充分全面的發展。
大班的幼兒年齡在5～6歲之間，在游戲活動中能主動發起活動或者在活動中出主意，想辦法。能夠主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助，敢于堅持自己的意見并說出理由。能夠與生活實際相結合，能成為活動中的主體，有一定的主動性積極性和創造性。
一、游戲給幼兒的活動內容增添了活力
幼兒園活動的內容作為一個統一的、相互聯系的整體，只有貼近幼兒的生活和實際，符合幼兒的年齡發展特征，才能促進幼兒的發展。它反映的是幼兒的真實生活，符合幼兒活動內容的游戲才能更好地發揮教育功能。游戲必須融入到幼兒教育活動中來，教學活動中的游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學習方式來促進幼兒的發展。根據活動內容選擇相應的游戲，而且選擇游戲的形式和內容要與活動目的相一致，還要注意其趣味性和靈活性，強調在內容之中滲透游戲性特征。在教育活動的實施過程中，我們應該從孩子的體驗來判斷游戲是否適合幼兒。如果課程中游戲成分較多，就會因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現出較強的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經驗而過分使外部受到控制。如教師的過多命令，提供過多不便于控制的材料等，使活動內容顯得枯燥乏味，繁瑣啰嗦，幼兒常常會表現出厭煩、勞累，這樣就失去了游戲的趣味性，達不到相應地教學效果。
二、游戲在教學活動過程中的循序漸進
幼兒教學游戲化，是指把幼兒的教育目標內容要求融于各種游戲之中，它的實質是讓幼兒成為學習發展的主體。
第一階段，我們將游戲組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形，對幼兒說“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲。”接著要求幼兒說出圖形的名稱、特征，并找出周圍環境中與該圖形相似的實物，并找出周圍環境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學習狀態之中，游戲在教學中所發揮的僅僅是一種輔助作用。
第二階段，在這一階段，活動目標從僅是傳授知識轉向重視智力的發展，這一變化推動了游戲在教學中的介入，根據教學要求設計的游戲逐級成為教學環節之一，并與其他教學環節組合成一個更為充實的教學活動。如在中班的認識數字“6”的活動中，教師在講解演示之后，組織幼兒進行“送禮物”的游戲，讓每個幼兒依次手持一張數字卡片去送與該數字所表示的數量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內數字的認識和數字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調動幼兒的學習積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標、規則、時間、次數仍然由教師統一安排。
第三階段，這一階段游戲在教學中得到了較充分和恰當的運用，教師把活動的內容、要求融于一個或幾個游戲之中。當游戲結束時，教學要求也隨之達到。如“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數的認識，同時也發展了幼兒動作的協調性，靈敏性，以及不怕困難的`品質。
第四階段，這一階段游戲作為活動過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進了幼兒的情感，態度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發展。因此，在這一階段游戲化教學已發揮了對幼兒進行整體教育的功能。
三、教學活動與游戲的有機結合
幼兒園活動內容的實施就是設置一個豐富而相互聯系的整體環境，將活動中相互滲透的各領域內容和經驗遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節，這樣，不僅使活動寓于游戲之中，還增添了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經驗在游戲中得以延續，不斷為游戲注入新的內容，幫助幼兒學習和過濾經驗，促進幼兒智力和道德的成長，有指導的游戲更能有效地促進幼兒的發展。所有活動都在幼兒主動積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現。師幼關系表現出較多的互動性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關懷和激發幼兒的興趣，在游戲過程中認真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗，引導幼兒進一步探索和發現，體現了活動中幼兒的主體地位。
為了更好地寓教于游戲之中，在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中，我還作了以下兩方面的實踐與探索：
1.精心編制各種教學游戲
我根據幼兒教育的內容和要求，創編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數字“7”以及理解7的實際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想象，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創造活動，使幼兒的創造能力得到充分發揮，在編制游戲時，我還設計了各種形式的游戲，如個別玩的游戲，結伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進行的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同個性、不同發展水平幼兒的需要。
2.靈活指導各種性質和形式的游戲
在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，作一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為準則。在幼兒結伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導，在合作進行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。
幼兒園教學游戲化的探索，不僅改革了教學模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。
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