地理課堂教學(xué)實踐論述論文
一、地理課堂教學(xué)評課的要點
1.教學(xué)內(nèi)容的評價
課堂教學(xué)內(nèi)容不同于教材內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是基于地理課程標準的地理學(xué)科知識與技能，是一種服務(wù)于不同水平層次的同年級學(xué)生的共同學(xué)材。它所反映的重點知識是地理學(xué)科的主干知識,而未必是地理課堂教學(xué)內(nèi)容的重點知識。課堂敎學(xué)內(nèi)容是依據(jù)課標并基于學(xué)情差異而選定的、富有個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它除涉及知識與技能外，還涉及地理思維的方法策略和地理學(xué)科思想，其內(nèi)容的呈現(xiàn)邏輯不拘泥于教材的編寫邏輯,通常是對教材內(nèi)容再加工的成果。評課者應(yīng)著力評價授課者對教材內(nèi)容的再加工水平。
2.教學(xué)策略的評價
先學(xué)后教、合作探究地理教學(xué)是體現(xiàn)新課程理念的重要教學(xué)策略，但在實施這種教學(xué)策略時必須高度重視保持地理學(xué)科特色，尤其要注意地理學(xué)科邏輯與教育邏輯的有機整合，充分關(guān)注地理要素間的相互聯(lián)系、相互制約的整體性邏輯關(guān)系。例如，學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，第一組歸納亞洲的自然地理特征，第二組歸納中國的自然地理特征,第三組歸納福建省的自然地理特征,第四組歸納廈門市的自然地理特征。由于這四個區(qū)域是由大到小層層嵌套的空間關(guān)系,課堂進行組際匯報交流時，學(xué)生必然會發(fā)現(xiàn)各組結(jié)論中的共性與差異性，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)區(qū)域自然地理特征的組成要素、各要素之間的聯(lián)系，從而認識地理環(huán)境的整體性與差異性，把握自然要素間的邏輯關(guān)系。這種教學(xué)設(shè)計就充分體現(xiàn)了學(xué)科邏輯與教育邏輯的整合/如果讓四個小組分別研究亞洲的地理位置、亞洲的氣候特征、亞洲的河流、亞洲的地形，隨后各組再進行課堂匯報交流。這種教學(xué)設(shè)計就只重視教育邏輯,而忽視了地理邏輯。因為本節(jié)課學(xué)習(xí)的是區(qū)域自然地理特征，各小組分別只學(xué)習(xí)了自然地理的某個要素，沒有把握自然地理的整體特征，沒有學(xué)習(xí)自然地理要素間的邏輯關(guān)系，沒有學(xué)到地理區(qū)域的整體性與差異性。而且小組間的交流缺乏交集，難以形成有效爭論,無法產(chǎn)生思想火花的碰撞，當(dāng)然也無法形成必要的地理素養(yǎng)。
3.主導(dǎo)作用的評價
教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)、鋪設(shè)臺階、營造氛圍、點評激勵、拓展遷移等方面充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師應(yīng)基于“先學(xué)后教”的理念，提供課堂研習(xí)的生活化案例,呈現(xiàn)足以引發(fā)認知沖突的學(xué)習(xí)問題，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開同伴互助。具體觀察可從以下5個方面展開。
(1)問題的引領(lǐng)能否啟迪思維教師所提出的問題,一是要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗,二是應(yīng)有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性,三是通過設(shè)置相互聯(lián)系的問題鏈呈現(xiàn)問題解決的邏輯思路,幫助學(xué)生形成地理思維方式。
(2)提供的幫助是否適時適度學(xué)生通過自學(xué)或相互交流能學(xué)會的內(nèi)容，教師不應(yīng)講解。出于應(yīng)試的考慮，不少教師未經(jīng)學(xué)生獨立思考和合作交流’直接詳解問題思路、途徑和方法，并通過一系列教學(xué)手段加以強化，即讓全體學(xué)生簡單復(fù)制教師的思維過程。這種過度幫助極大地抑制了學(xué)生地理思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成,導(dǎo)致學(xué)生難以面對新的.問題情境。
(3)點評糾錯是否鼓勵創(chuàng)建歸類整合不同觀點，充分肯定合理部分，倍加贊賞創(chuàng)新觀點，讓學(xué)生體驗成功的喜悅；明確指正典型的錯誤,并及時進行拓展性思維訓(xùn)練。
(4)學(xué)法指導(dǎo)是否具體有效教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法;應(yīng)注重地理圖表解讀規(guī)范的方法指導(dǎo)；應(yīng)注重地理觀察、地理思維、地理表述的規(guī)范化指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等選擇恰當(dāng)?shù)摹⒏挥兴囆g(shù)性的學(xué)法指導(dǎo)。
(5)課堂調(diào)控是否得當(dāng)有效課堂調(diào)控主要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配是否恰當(dāng)，如講與練、個體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的時間分配是否合理等；教學(xué)互動的方式、時機和效率如何；教學(xué)反饋的時機、方式和效果如何;意外事件處理是否得當(dāng)。
4.主體地位的評價
(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容過難或過易，都將大大降低學(xué)習(xí)的有效性和積極性。如在高一階段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決高考層面要求的地球運動方面的問題,必然使學(xué)習(xí)陷入困境。
(2)學(xué)生活動是否占據(jù)課堂的主要時間立足于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理念的課堂教學(xué),學(xué)生的活動(包括閱讀、思考、動手、交流)顯然必須占據(jù)課堂的主要時間,但不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容占用課堂時間應(yīng)有所區(qū)別，不能簡單地硬性分割。如有的課型以閱讀、討論為主，有的課型以練習(xí)為主,有的課型以教師的講解為主。判斷學(xué)生活動是否占據(jù)課堂主要時間,應(yīng)以整體學(xué)習(xí)單元課堂的總學(xué)時為基點較為合適。
(3)小組交流討論是否有效小組交流討論的有效性主要體現(xiàn)在三個方面：一是討論的問題必須有討論的價值,通常是地理學(xué)科的重難點知識或是易錯易混的知識；二是學(xué)生個體必須帶著疑問或觀點參與小組討論，討論過程不斷產(chǎn)生新觀點、新思想；三是交流互動井然有序。(4)知識與技能的獲取是否主要依靠學(xué)生活動評課者評價學(xué)習(xí)效果時,不僅要評價學(xué)生地理雙基知識、思維方法的掌握情況,更應(yīng)該關(guān)注其獲取的途徑與方法是否主要依靠學(xué)生的自主活動。通過自主活動獲取知識的過程，是知識建構(gòu)的過程，是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)。
二、地理課堂教學(xué)評課的實踐反思
當(dāng)前地理課堂教學(xué)評課實踐存在四個問題。一是重教輕學(xué)。評課的關(guān)注點架焦于教師的預(yù)設(shè)方案及課堂講解,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。二是重學(xué)習(xí)效果輕學(xué)習(xí)過程。評課者高度關(guān)注學(xué)生掌握地理雙基的情況和試題解答的完善性，忽視學(xué)生掌握地理雙基和解題策略的途徑與方法。三是重精品課的打造,促進教師的專業(yè)成長。具有權(quán)威的導(dǎo)師對青年教師的評課經(jīng)常是:“假如是我,我將這樣處理……因為……”這種居高臨下、以己及人的評課方式，雖有利于課堂內(nèi)容的精品化,但其目標指向僅是一節(jié)課的設(shè)計,而且背后的寓意是對原授課者的全盤否定,嚴重打擊了授課教師的自信心。四是重甄別輕發(fā)展。評課關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量的橫比等級，忽視課堂教學(xué)主導(dǎo)者的縱比發(fā)展。評課的定位應(yīng)是發(fā)展性評價。評課者要與人為善，抓住重點，突出特點；誠懇幫助,有理有據(jù);肯定為主，后談商榷。地理教學(xué)評課的目的:一是探討本節(jié)課的最佳教學(xué)方案;二是促進教師的專業(yè)成長。要讓授課者及所有參與評課的教師，以完善一節(jié)課的課堂教學(xué)為載體,共同關(guān)注課堂的教與學(xué)行為，關(guān)注學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程,感受課堂生命的活力，自主建構(gòu)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂的認知結(jié)構(gòu)，通過評課獲得自身的專業(yè)成長，最終使學(xué)生受益。
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